0的认识_对0的认识

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《0的认识》教学反思

东阿县铜城联校 杨春燕

上完了《0的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：

1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学。.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。

对开展小学数学综合实践活动课教学的心得体会

东阿县铜城联校

杨春燕

随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。

数学综合实践课是一种新型的学习活动，目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，而主要是让学生通过活动有所体验（比如：通过实践活动，让学生体验数学与现实生活的密切联系）、有所感悟、有所发展、有所提高。如何把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，在此我有一些自己的看法：

一、充分发挥学生的主体作用。

学生是学习的主体，数学综合实践活动在本质上是以学生为主体的解决问题的活动，教学时应该让学生具有较大的自主空间，数学实践活动的环节包括：“确定活动→探索实践→解释讨论→得出结论→表达陈述”等。如在数学第九册第一单元“节约能源”这课时，先让学生结合自家的实际情况，分别把近两个月用水、用电情况进行数据统计，把自己调查的数据与全班同学交流，并比较用水量、用电量、水费、电费相关数据。通过交流选出学生家庭中用水量、用电量高中低三种不同的数据，并加以比较，哪位同学家里用电量、用水量少，哪位最多。为什么？让学生评价。在课程设计上尽量体现以学生参与实践为主，使学生在亲身体验和感受中，达到自觉节约能源的目的。

二、要注意关心学生的学习过程

数学实践活动的教学应更加注重学生的学习过程。新课改要求教师由传授知识的传授者转变为学生学习的组织者。要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。如教第四册“简单的统计”时，让学生结合实践情况，组织学生各自观察学校路口、家门口、十字路口、摩托车、小汽车、大客车、自行车流量的情况，用喜欢的方法收集数据，并提出具体操作过程的要求。这样学生经历一个收集信息，处理信息和得出结论的过程。学生在此过程学会一些探索的方法。感知数学在生活中的应用。

三、科学选择内容，注重实践应用。

数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。明确了小学实践活动“做数学”的内涵，我们确定了实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动。这样的内容有书本上提供的，如一年级下册的《奇妙的回形针》、《小小信息员》等。也有师生自行设计的，如在教完“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”，让学生通过活动了解人民币在生活中的应用。不管是书上的，还是师生自行设计的，这样的实践活动的特点是时间短、见效快、紧密结合教材；重点是解决单一课堂教学知识点在生活中的应用。这一类的活动一般安排在某一部分教学内容之后，起到巩固知识，加深理解的作用。如一年级的《奇妙的回形针》，学生在认识完100以内的数和图形之后进行这样的实践活动，有助于加强学生对100以内的数和图形的认识，同时更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。

总而言之，数学综合实践课就是让学生“做数学”，关键在“实”，形式要“活”，一定要“动”，而活要有本（以教材为依托），“活”而不乱，“活”中增智，“活”中求实。力求“动”而有序，“动”而有导，“动”而有得。小学数学综合实践活动虽然是一门新的课程，但是我们会继续下去。我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

论文写作计划

东阿县铜城联校 杨春燕

1、网络环境下小学生的探究性学习研究

我将围绕基于网络应用的小学生探究性学习，来研究如何引导学生应用网络资源开展探究性学习与活动，强调获得知识的过程，让学生通过主动的探索，发现和体验，初步学会对大量信息的收集，分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动，从而发展学生的信息科技能力，思维能力，创造能力和实践能力。

2、网络环境下小学生的协作小组学习研究

大量实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。在新学期中我准备在进行教学时注意让学生按小组协作的方式进行合作，让合作学习小组在共同完成某个学习任务过程中，相互配合、相互帮助、相互促进，感受到个人学习的成功和他人的成功密不可分，形成学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，探测与个别化学习相比，协作学习是否更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。

3、网络环境下小学生非智力因素的培养

另外，心理学科认为，学生的学习活动是由认知和情意两个系统共同参与的，由认知活动逐步形成的稳定的心理特点构成智力因素（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五种心理素质），而由意向活动逐步形成的稳定的心理特点构成非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格五种因素），二者是相互影响，相互促进的。那么网络环境下，培养学生的非智力因素应注意哪些问题也将成为研究的重点。

发表计划

通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。积极撰写教育教学论文，不断提高论文质量，力争每学期至少有一篇论文获奖或在县级以上报刊杂志上发表1篇论文。

读《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》有感

东阿县铜城联校

杨春燕

新课程标准、新教材作为基础教育改革的一个重要方面，取得了明显的进展。这次课程改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，但要使教育改革取得成功，最关键的还是教师。吴正宪老师具有深厚的教学功底，以一个专家型教师的风采展示在我们面前，我从吴正宪老师精湛的课堂教学艺术，体会到了新的课程标准下的课堂教学，给我们带来了教育理念的革命。

吴正宪是一个重感情、充满人情味的老师。课堂上，她不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。她的课，知情交融，师生互，她的课，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。几十分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

吴正宪老师的课堂教学，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。这是吴老师课堂教学的一大特色。

在教学《分数的初步认识》一课时，整个课堂教学无不体现一切从学生的实际出发，为了孩子明天的生存与发展出发来组织课堂教学，整堂课学生都沉浸的学会学习，在轻松愉悦的气氛中求得知识的同时，也获取了如何学习的方法与能力。在课堂教学中学生学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，吴老师在教学中精心地发掘，并结合学生的具体情况进行教学，学生深切体会到学习的快乐，学生不愿意下课，不愿意离开这样一个良好的学习情景就是明证。这样，教与学的活动由单向传输变成了双向互动，整堂课充满发展充满活力

教师的“教”要服务于学生的“学”，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，吴老师十分科学地处理好了教材、教师和学生三者之间的关系，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。《分数的初步认识》一课，吴老师首先让学生用自己喜欢的方式，怎样来表示一半。学生们用不同的方法，有的用画图，有的用文字，有的图文结合……这些都是学生的学习成果，吴老师十分尊重学生的学习成果，包容了学生富有创造性的方法。尽管这些方法，有的显得幼稚和原始，但吴老师没有把成人的思维方法强加给学生，由学生对学习结果进行优化，在学生进一步反思和交流中，完成知识的建构。吴老师留给学生较多的发挥空间，教师不仅完成了预定的教学任务，而且积极地发挥了学生的主体能动性，去选择去创造去应用。又如在教学《相遇问题》一课时，教师把传统的应用题教学方法转化为教师指导下解决问题，采用问题情境——建立模型——解释交流——拓展与应用这样的教学模式，在开放的教学情境下，学生解决问题时不是把问题和类型相联系，而是经历一个思考与再创造的过程，把思考还给学生。吴老师很了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂，我们看到过孩子们对“被除数与除数之间的变化是同扩同缩还是同增同减”，争得面红耳赤，也看到对问题“小明身高130厘米，跳进平均水深120厘米的小河中去游泳，有危险吗？”辩得不可开交。伴随着这些波澜迭起的教学过程，全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，大终于获得了共识。值得一提的是，争辩和交流的过程，同时也使学生学会倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

吴老师尊重每一个生，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。正如有的孩子说：“我们最喜欢上数学课，上课时想说就说，说错了也没关系。”

吴老师总是这样，以热的鼓励、殷的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。在先进的教育思想引导下，她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。