分层复式教学的实施建议_如何有效实施分层教学

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关于实施分层复式教学的意见

教导处

一、分层复式教学的提出

由于我校地处偏远，学生外流严重，学生在基础知识、认知能力、学习方法与习惯等方面存在巨大差异，学生两极分化严重，如何在一个由个体差异悬殊、层次不齐的学生组成的班级中组织教学？如何使不同层次的学生整体收益、普遍提高？这是我校面临的现实问题。我们认为这个问题的关键在于如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求整体划一与学生实际学习差异性之间的矛盾。就目前情况看，分层复式教学是一个比较实用的方法。

布卢姆认为：“学校学习中的许多个别差异是人为的偶然的，而不是个体所固有的。”“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”因此，他指出95%以上的学生都能学得好。在课堂教学中进行分层教学，其核心是面向全体学生，促使人人成功。分层教学的理论和实践告诉我们，学生都是可以教好的，人人都能在学习上获得成功，问题在于怎样在课堂教学中来有效实施分层复式教学这一策略。

二、分层复式教学的意义

1、在课堂教学中进行分层教学是实施因人而异教学策略的需要

素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的发展。在课堂教学中进行分层教学，其立足点就是全体学生的发展，并使各人在原有的基础上向前迈步。实施分层次教学，可以把班级学生动态的分成A、B两个层次，对不同层次学生提出不同层次的学习目标，使每一层次的学生都能找到属于自己的学习座标，并且经过努力人人都可以在学习上获得成功，这对每一个学生都有极大的激励性。

2、在课堂教学中进行分层教学是实施因学科而异教学策略的需要 不同学科有不同学科的特点，同一学生对不同学科又体现出一定的差异性，所以，在课堂教学中进行分层教学又不能采用简单划一的办法，A、B两个层次不能一分到底，必须根据学生所掌握学科基础知识和所具备的技能的实际状况，重新划分层次，一方面也为各学科在四十五分钟教学中，培优、提中、补差并举，让不同层次的学生在同一学科的教学中同样得到分层提高。

3、在课堂教学中进行分层教学是实施因情境而异教学策略的需要学生是有差异的，学生对所学知识的掌握也是参差不齐的，课堂教学中往往要根据不同对象的实际创设不同的教学环境，诸如潜能开发，兴趣培养，动机激发，情感发展等等，采用何种方式对何种学生最有效，时常困扰每个教师，实施分层次教学，对不同层次的学生创设不同的学习环境，就能够使每一层次的学生在教师所创设的氛围中跃跃欲试，乐此不疲，从而获得事半功倍的效果。

三、分层复式教学的解读

所谓“分层教学”，是指借鉴复式教学的形式，在单式班中突破全班教学的限制，对同一班级内不同层次和特点的学生进行区别施教，增加个别化施教的因素，以适应学生的个别差异，使每一个学生在原有的基础上都能得到发展。

在课堂教学中实施分层教学，就是以班级学生的客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计讲授内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评估体系，从而使每一个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学十分注重学生学习的可能性，力求在课堂教学中，使不同层次的学生都学有所得，都能在各自原有的基础上获得提高，而不是以牺牲某一部分学生的发展去换取另一部分学生的发展，它是因材施教的最好体现。

复式化课堂教学，是一种分层次的教学活动，教师必须面对不同发展层次的学生、考虑不同的教学要求和在一定时间空间的限制下，设计组织教学。复式教学不仅其教学形式和方法独特，还蕴含着现代教学论的思想和教育规律。采用“复式教学”模式，对具有不同基础的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，这样，才能够充分调动所有学生的学习积极性，高效率地实现新大纲要求的任务和目标。

复式教学设计中，要特别注重教学任务的巧妙搭配、教学时间的合理安排、教学过程的科学设计，这样才能提高教学成绩

在课堂教学中进行分层复式教学，其核心是面向全体学生，促进人人成功，人人都能在学习和成长中获得成功。

四、学生分层的原则

1、可接受性原则

巴班斯基指出：“可接受性原则就是要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”分层教学中，教师要充分考虑各层次学生的实际，包括其知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各层次学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”。而做到这一点，首先要充分、全面、准确地了解学生的情况。因此，对每一个学生，我们通过智商、非智力因素调查，把握学生智能及学习兴趣、动机等情况；通过摸底测试，了解学生学习成绩、学习基础；通过个别谈话、家访、座谈等，了解学生的个性、爱好及家庭情况。在此基础上，比较客观、科学地确定学生的层次。

2、递进性原则

根据某些重要特征将学生分为若干层次，是为了便于开展有针对性的教学，而不是为给学生贴上标签，束缚他们的思想，分层不是手段，目的是为了每层次学生获得最佳发展。我们知道，学生的学习是动态的、可变的，所以，在教学中，我们提出“分层是手段，递进是目的”的口号，要求教师鼓励低层次学生向高层次发展，特别是注重评价方法的改革，多给予鼓励性评价，激发学生的上进心、自信心，使他们不断跃上台阶，不断向高层次目标迈进。

3、隐蔽性原则

在分层教学中，如何给学生分层是一个比较棘手的问题，如果把班级内学生按一定标准分为好、中、差三组，并明确告诉学生，势必会对各层次学生的情绪产生影响，优等生会自傲，差生会自卑。采用何种方式分层，既便于教学，又保护学生自尊心理呢？我们在实践中应采用隐性分层的方式，同时，我们根据各学科的特点，采取不同的分层形式，有些学科层次多一些，如数学，分为A、B、C三层，有些层次少一些，如语文粗略分为A、B两层。采取隐蔽性分层方式，尊重、爱护了学生，调动了学生的学习积极性。

4、反馈性原则

反馈是了解教学情况，掌握学生学习状况的重要手段，只有当教师及时通过各种手段来了解学生学习的情况，才能针对实际情况，采取相应的策略。因此，我们采取“多次反馈，补救教学”的措施，在教学中通过练习、测试、提问、讨论等方式，教师及时把握各层次学生的学习情况，及时调整层次，加强对学生的个别指导，特别是对学习困难学生的辅导，从而使每一个学生都获得进步。

五、分层复式教学的内涵

1、学生分层

学生分层的依据：一是根据学生的调研成绩，二是对学生的能力素质鉴定，三是学生的情感态度和学习体验为依据。把班内学生分为好、中、“差”A、B、C三个群体，一般比例为：3：5：2左右，或是分为A、B两个层次比例根据学生的具体情况制定。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分层可以是显性的（征得学生及家长同意），也可以是隐性的（只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分层都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。

注：不同学科，层次自然不同。分班上课可以直接把班分为两层进行教学。

2、教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的大纲，教材要求。（2）大纲、教材的全部基本要求。（3）对大纲、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

3、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分层的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

4、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

注：课前设计好相关笔头作业，并且分层设计这点非常重要。无论是哪种教学形式、教学方法，课前设计好笔头作业是关键哟。

5、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥自己的特长。在课堂上“飞的飞、跑的跑、走的走”。各层次的学生在同一堂课、同一个班里，各取所需、学有所得，都能品尝到成功的喜悦，获得学习的自信心。使每个学生能学有所得，在原有的基础上有所提高，真正做到面向全体，全面发展。

六、分层复式教学的基本特征

1、同班级学生合理分层

2、分层异步施教

A、B两个学习组采用不同的教学活动的基本形式。如有时一个组由教师引导进行直接教学活动（动），另一个组由小助手组织或各自自动作业（静）。直接教学与自动作业两种形式轮换交替，和谐统一。也即同级复式教学。

3、分层确立不同程度的教学目标

传统的课堂教学中，教师确定的教学目标是面向全班的，没有坡度与弹性，容易造成“吃不饱”与“吃不了”。而分层教学则改变以往教学目标“一刀切”的状况，针对班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。一般地把教学目标划分三个不同的水平层次。

①后进生保证达到大纲、教材的最低要求；

②中等生达到大纲、教材的全部要求，鼓励超纲学习； ③优等生适当提高、加深，超纲学习。

至于每一单元、章节的教学目标，也要分层设计。教师要做到“三精心”、“两注意”，即精心钻研大纲，精心研究教材，精心了解学生；注意认知、情感和动作技能三个领域相结合，注意内容要点与水平层次相统一。总之，在教学目标上，要坚持“下要保底，上不封顶”的原则。

4、重视学法指导

由于分层教学采用动静搭配的教学形式，自学在整堂课中占了相当的比重，因此一定要提高自学的质量。分层教学除了重视自学内容的科学设计，重视一些非智力因素的培养外，十分重视学习方法的指导，使学生达到会读书、会思考、会合作。

七、分层复式教学的常见模式

1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

2、分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成两个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3、能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。

八、分层复式教学的基本模式

（一）复习定位

通过复习检测，了解学生掌握基础知识的情况，有利于教师对学生的准确定位，有利于学生对自己基本状况的定位，做好分层复式教学前期准备工作，加强知识的前后联系。

（二）目标定向

1、上课伊始要公开教学目标，并用简明扼要的语言把教学目标转化为学习目标并告诉学生，起到定向作用。

2、目标制定要求

①针对性：紧扣大纲要求，围绕单元训练重点，切合课文具体实际，有利于激活学生的原有知识，调动学习积极性。

②全面性：面向全体学生，全面体现培养目标，有利于学生素质的全面提高。

③层次性：必须设计两类以上不同层次的目标，使所有学生都在学习的“最近发展区”内找到位臵，获得发展。④动态性：从发展变化的要求考虑目标的设臵，使制定的目标富有弹性，为学生主动学习留有时间与空间。

（三）安排预习

1、预习要求明确

2、独立思考时间保证

（四）复式教学

A组：自学并完成基础练习。

B组：教师组织教学活动，完成基础练习。A组：疑义相析完成能力拓展练习。B组：检查基础练习情况。鼓励拓展练习。A组B组：个别辅导。

（五）练习反馈

1、每堂课必须安排10-15分钟的课堂练习时间。

2、每堂课必须布臵至少两类不同层次的作业。

3、当堂练习反馈，减轻学生课业负担。

（六）总结深化

1、回顾总结，全面评估目标达成情况。

2、视实际情况，安排“补标”。

3、内化新知，充实原认知，为新的学习提供新的知识起点。

九、作业与评价

作业要求也分层次，对后进生一般布臵最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，我们的测试就要以不同的标准客观评价每个学生。我的做法是：把每次测试题都设计成A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占120分；B卷为有些难度的题，占60分。要求B层学生只答A卷，A层学生A、B卷均答，A卷折合为60分，加上B卷60分，满分也为120分。

十、分层复式教学应注意的问题。

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、上课之前，教师要预先设计好学生的笔头作业或自学任务。在上课前几分钟向所有学生交待学习任务时，顺便把其中一个组的自学任务公布出来，让他们不出声地进行自学。另外，带领另一个组学生学习。合理地预测学生学习任务完成的时间，并为成绩特别好的学生备有思考题。科学地调配好各组的“动”与“静”。

3、千万不要出现学生无所事事状态，时间不留空档。

4、要特别注重课堂的组织纪律，安排好小助手，设计好各项任务的检测方式。

5、教师要积极地学习分层教学、复式教学理论知识，积累这方面的教法，努力提升教学技艺，力争不断提高教育教学质量