习作批改,如何为自己“有效减负”_习作评改的有效策略
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习作批改，如何为自己“有效减负”
主持人：郑长虹
习作教学中确实存在着这样的状况：自己及身边的老师或迫于领导的要求，或为应对日常教学检查，多年来重复着一项繁重的体力、脑力活动——对每篇习作进行精批细改。正如一首歌中唱到“那是你我都已熟悉的旋律”：每篇习作花费5-10分钟，全班近50名学生，至少需要一整天的时间扑在上面，从标点到错别字、病句，从眉批到总批，零零总总的批改符号，习作本上密密麻麻、一片炫目的红色。而发到学生手中，大多看一下得分，很少用心阅读老师的批语。于是老师的多少心血付之东流！一直重复着“那首无奈的歌”，让一批又一批语文教师在年复一年的习作精批细改中，熬白了头、累弯了腰！说实话，我们或多或少地都患有“习作批改恐惧症”。当“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生写作能力”的课标精神遭遇到“精批细改的领导要求”的时，我们该怎么为习作批改减负？既为了孩子们的习作成长，更为减轻自己的“批改负担”，守住属于自己的珍贵教育岁月。《小学语文教学•会刊》QQ群10月12日在“星期五话题”话题中就这些问题进行了讨论。
主要表言人：
甘肃顾建平 河北沧州张东兴 江苏朱春来 河南李金霞 山东李艳红 陕西余亚莉 江苏-紫云 江苏季希忠 海南关心凤 广东-肖颖 湖南-黎淼 重庆小语龙华 江苏赵冬俊 江苏-鞠锋 浙江王亚琴 福建小语揭树林 南通顾颖润 江苏孙春芳 湖南-黎淼 江苏-孙薇 湖南岳阳方西河 福建包丽星 东吴-杨颖 江苏彭峰 广东小语陈龙梅 江苏杨卫东 湖北-陈红 福建傅建林 广东游加胜
习作批改，教师“有效减负”的话题背景
主持人：先请大家看张江苏朱春来老师提供的六年级学生批改习作的图片：
朱老师提供了以下信息：
1、图片是六年级孩子的批改照片；
2、这批孩子是从三年级训练的；
3、一个班级50个孩子，能这样评的在20到30之间；
4、有一部分差生不能达到这个水平；
主持人：尤其第一张照片，学生的批改潜力之大，确实让人震撼！请大家发表看法
海南关心凤：高年级学生习作能够进行适当的自我批改和相互批改训练是必要的。中年级提倡面批和即批即评。我觉得五六年级学生只要给予一定的习作批改方法指导，至少有一半的学生可以达到这样的效果。批改结果并不重要，重在过程。重在让学生在批改习作中习得习作的方法。
主持人：从朱老师的批改实践可以看出：孩子们对批改的兴趣要远比阅读老师的精批细改浓厚的多！就朱春来老师的这些照片，昨天下午，单独采访了江苏的朱春来老师，得到了朱老师的以下答复：
那些照片上的修改与评点确实有些夺人眼球。这应该是我四年来训练学生的一个成果。这些孩子有一定的欣赏水平和修改水平。让他们评点作文不会比老师差多少。
修改作文时，我用一节课的时间一分为二，二十分钟学生互评，不分好差，二十分钟学生修改。用足一节课，收齐后，我还得用一节课浏览批改打分。或是尊重优批的同学，或是对批改的建议作出我的评点，或是对差评作补充批改。当然我的字比较少。呵呵。因此这些孩子的作文上，有的会有两个不同的分数，有的会有两个不同的评语。作文的批改还是满有个性的，好像学生满喜欢看得。我批大作文，学生用了一节课。我花了一节课。一共两节课，批完50本作业本。有些东西，我正在实践中，挺喜欢郑老师这个主题，非常希望能获得大家的指点，让我的实践操作能有理论支持。
河北沧州张东兴 我觉得，如果一个孩子的作文被批得面目全非，那么这个孩子，这个作为“作者”的孩子心理会作何感想？我想举个例子来谈：比如六年级的孩子学了一篇课文《儿子的采访》之后，就让他们回去采访家长，但是要列“采访提纲”——第一次写作；采访的过程中，要做“采访记录”——第二次写作；然后整理采访笔记，在班里介绍交流——第三次写作；最后将写的采访感受整理成文集《我们和家长FACE TO FACE》这是写作价值的最终体现。修改体现在什么地方呢？体现在“交流”的环节：讨论采访提纲是修改——根据采访提纲采访家长是修改——交流采访体会是修改——整理文集又需要修改。在这个过程中，“写”有了价值，“改”也有了价值。
主持人：从大家的发言中，我受到一点启发：个人觉得，学生批改可能是改变精批细改的一个双赢策略，至少目前是最好的办法！
习作批改，教师“有效减负”的理论依据。
主持人：新课标（2011版）明确提出的“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的精神，这是理论依据其一。课标中的“修改”是个广义的概念，既有“修”也有“改”，说具体一点，我认为包括润色能力及评价批改能力培养问题。学生有没有批改习作的权力？大家谈谈。
甘肃顾建平
其实，教育教学中有许多合成词，比如：批改，修改等，从实施对象来说，有教师行为，有学生行为；比如：作业教师批了，教师付出了劳动，学生没有改，教师的劳动没有转化为有效劳动。只有学生改了，教师的劳动才是有效的，有意义的。
江苏赵冬俊 好作文是改出来的（出示了一个案例）
师：先来看一段作文——“星期天，我带着爸爸妈妈到小河边玩。”你会怎么修改这段话。生：应该改为“星期天，爸爸妈妈带着我到小河边玩。” 师：同意这样改吗？ 生：同意。
师：一位老师正是这样修改这段话的。谁知，这位作者竟把这句话又改了回去，还在旁边写了一句——“老师，爸爸妈妈开始不愿意去，后来是我带领他们去的。不信，你去问问他们。”（生大笑）
师：看来，“改”作文还是一件很危险的事哦。（生笑）
作文能力是自己改出来的，谁也无法代替。教师的改，必须引起学生思考与回应。否则，付出再多对学生作文能力的提高没有什么帮助。
江苏鞠锋
学生有批改的权力，我一直认为学生具有初始修改权和最终修改权，不管老师怎么看，作业的归属权是学生。但目前我们学校并没有认识到作业的归属权问题。要让学生知晓和正视自己的作业归属权。对于学生自己批改，我们要正视，并给予他们这样的权力。古人说，一诗千改始心安。也可以算作理论支撑吧
湖南岳阳方西河 作文批改的主体是学生，让学生在修改中学会写作，这是我们的最终目标。教师的作用就是用自己的批改引导学生掌握修改的方法，养成自觉修改的习惯。
主持人：请看特级教师宋运来在习作评改中的一个案例（学生为批改主体的案例）师：孩子们，你拿到作文有什么感想？ 生：开心，得到了自己想要的成绩。
生：我以为自己得“良好”，没想到得了“优秀”。
师：对照黑板上的三个词语，选择一个能表达你心情的词语。生：意料之外。我平时都是得“良好”，没想到这一次得了“优”。生：我估计得“优”真得了“优”，真是意料之中啊。师：“意料之外”的同学，请举手。生陆续举起。师：不少吗！有20几位同学呢。
师：老师在“优”的下面留有“括号”。那是让你填上分数的。大家同样是“优”，但每一个“优”的分值是不一样的。我们来看看你的“优”，到底是多少分。生拿红笔给自己的文章打分。…… ……【点评：“意料之外”的心情，自是喜悦与快乐。课始对自己文章等第的推测，到课末自我评定等第的肯定，“评价”贯穿了整堂课。而分数的活用，评出了学生自己对习作的自信。当下，学生的作文学习，缺少的不正是自信么？】
主持人：“学生是语文学习的主体”，其实这句话已经告诉我们，学生应是习作评改的主人。只要不是选拔性考试，只要不关系到公平度、准确度问题，学生当然有批改、评判习作的权力！只要是平时的练笔、习作，我们就该像尊重“学生在课堂上的主体地位”一样，尊重孩子们的习作批改权！我们应该明确一个观念：习作批改，不是为了教师的“巧偷懒”，关键是为了把批改的主动权还给学生！
习作批改，教师“有效减负”的操作策略。
江苏朱春来
精耕细作磨作文：作文的修改应该是一个系统训练的过程，而不是今天想学生自主修改，学生就有这个水平改的。批改的时间可以减少，但教师的工作量却并不少。三年级特别累，我家长也发动的，每个年级都有训练目的。我修改作文的目的是，让一部分同学热爱写作，中间同学方法写作，并提高自己的写作水平。认真完成这项任务。还有一部分不喜欢写作的，也能达到一个基本水平。无论怎么努力都不可能让所有的孩子都有写作兴趣，但我们可以通过努力让更多的孩子乐意去完成习作，并有方法地去提高写作水平。前面学生用20分钟在修改作文，后面20分钟在修改的基础上独立修改。你可以看到他们批改很周到，修改很认真。三年级是兴趣培养。三年级刚起步，首要培养写作兴趣，但学生能力有限，工作会很多，所以发动家长共同指点作文，修改作文。遇到好作文，我就让家长帮我打印以组为单位成册在班级展览，这是最初的评点。当然还有细节。四年级每天写轮流作文，以组单位以优开始，第二天接的同学评点一两句，再写作.，然后组与组交换。全班流通学习。六年级重点在自主修改，再创作，大作批改在课堂。
河南李金霞：初始尝试过让学生帮着批改。有些孩子有责任心批改得细心、认真，还算能说过去。可有些孩子竟然连一个错别字都找不出来，更别提批改文中诸多不足之处。又尝试把一个差生的作文拿到班级学生面前集体评改。这种做法效果不错，但它也只是让一部分人开动大脑，扫描文中病毒；一部分人面无表情，坐享其成，硬是等着一篇改好的文章问世。后来，尝试轮流批改。在批改前把作文批改方法、标准要求、得分情况写在黑板上。三个人一小组相互评价，评完之后再和另外一小组对调。在作文本后面设置有优美之处、不足之处、错误之处、评语等栏目。标清楚评价者的姓名。小组总分要计算出来，哪组分数最高，必定是写得最优秀的。把优秀者的文章拿到班级孩子面前读，让大家再评价是不是名副其实的美文。这样捆绑有利于孩子在一开始时就不敢胡乱写作文，就得对作文怀着一种认真的态度，批改时问题少一点，分数高一点。否则小组成员不会饶恕的。最后到老师这一关，既要看小作者的原创，还要看小老师的评价。这两项工作加起来也是相当费时费力的。要突破这个难点，就得培养一批写作高手，让他们做老师的助理。这些助理老师经常交给他们一些批改方法。他们才会像老师一样批改自如。这样虽然效果还不错，但毕竟还不是最理想的。在实践中又继续搜寻。现在常用的是现场批改，重在点评。具体做法是：孩子动笔成文后现场到老师这里点评，老师指出不足之处自己拿下去自己修改。比如 :场面描写不够精彩，你就专门把这一处重新修改，直到老师满意为止。开头、结尾、局部修改。选材根本没有突出主题时，要求孩子重新再选材，如果连材料都选不好，即使再好的修饰、布局，作文也不会惊人的。老师点评是非常重要的一个环节。比修改更重要。因为这个时候是共性问题纠错的时候。必须认真听讲，看着自己的作文本是否发现自己也有这类问题及时修正。个别问题个别指出。另外，老师批改作文的记录很重要。毕竟人脑不是电脑。
山东李艳红 我的看法是，我们的读写评应该是融为一体的。读中学习写法，在写作中运用，在评改中巩固提高。具体指导评改时则要依据目标，指导着学生批改。所谓“目标”就是老师指导作文时教给学生的习作方法。
陕西余亚莉 想让学生互相批改，老师得先示范怎样批改，学生才知道怎样批改；老师批改以后打乱顺序发给学生，让学生看一看发到手里的作文，继续批改，并在后面写上评语；第三步：把学生评价的作文收上来发到学生本人手中，既看老师的批改，又看来自同学的评价，然后大家一起交流自己的感受。中低年级学生还是得以老师为主，注重讲评，让学生一次一得，慢慢积累。每次作文的要求不一样，批改的重点也应有所侧重。中低年级学生要以兴趣为主，以如何选材为主，“我手写我心”的理念要从低年级开始培养。
江苏紫云 低中年级孩子都希望老师在习作上对他们进行肯定，哪怕是一句话，一个词，老师肯定一定会孩子留下终生习作的兴趣。中低段的习作，我们开始时是以报纸的形式展示给每个孩子，以及每个家长的，有些批改我大都是采取面批的方法。虽然每天面批10余个孩子，但是孩子修改起来效果还是比较明显的。对于学生的批改能改，我觉得还是需要慢慢培养的，得让一部分孩子先“富”起来，这个先“富”起来的孩子可能最先能成为我们的小助手，然后以他们为中心，成立一个团，以团队的力量来修改文章。日子久了，会修改的孩子们兴许就会多的吧？呵呵，每次习作后，鼓励学生先自己修改还是必要的，每次习作的成绩主要是由修改成绩加上原始习作的成绩；然后再以团队的力量一起来修改习作，尤其在低中段，习作兴趣是最为重要的。先“富”起来的孩子，他们的文字敏锐度高于一般同学的，于是老师根据班里的学生进行团队分组。这个分组老师心里是明白的，哪些孩子是暂时的“富”孩子，可是孩子们自己不知道，因为这个分组是由孩子们自己选择组员和老师安排组员相结合，安排好以后每次习作后，都由团长带领自也是很宽泛的，比如改出一个错别字了，团队就可以加分，改出一个病句加的分更高，当然，能点评出别人的闪光之处的，老师仍可以加分的，最后，团长综合团员的意见写上点评。呵呵这样的点评，都在老师加分的范畴的。于是这样的文章交给老师看时，老师给的成绩就是两部分组成，即，基础分和修改分。而且每天几个孩子面批也得到了保证，教师把自己的工作分散了，孩子们在看到老师的评语后，他们之间也会相互评比和学习的，这种学习，是良性竞争的开始。甘肃顾建平 尝试做，做比不做好！做不好是能力，不做是态度。我是用欣赏的眼光看学生习作。要求学生也一样。支持！我改习作，好处一串，不足一点。其余的让评改的学生来做！开始，学生互相评改——就是互相读一读（一、二年级的句子）。学生习作的评改要打破时空界线，要分散在日常的教学之中。无形甚有形！
江苏-季希忠 减负策略之一：分层，一刀切的方法是欠科学的。由分层策略引起的问题是：如何分层，分层后各层次学生做什么，怎么做？层次之间如何经过一定时间后共同提升？学生批改也应分为即时批改与延时批改。坚信：千改万改，改是为了不改
主持人：千改万改，改是为了不改，关键在教会学生自改
广东肖颖：(1)作文批改要因年级而不同;(2)因学生不同而不同。作文批改方法有10多种，作文的批改,首先是学校领导要给老师松绑，老师才能八仙过海!如果大家找到了30种批改方法,然后优化整合,找到适合你适合你学生的办法,就是最好的方法.就是最有效果的方法,就是最高明的方法.，目前最普遍的是:(1)学生自改?(2)同桌(前后)互改；(3)小组改；(4)骨干学生改；(5)老师全批；(6)面批；(7)课堂及时批；(8)讲评；(9)分散:把习作渗透到日常教学之中；(10)用课件展示,上几次作文批改方法课；(11)课外作文,课内欣赏 讲评；(12)分好中差抽批:各3-5本;轮流抽,掌握基本情况,立刻讲评.；(13)运用家长的力量与智慧批改；(14)基础分和修改分
(15)小组交换批改 ；(16)面批困难生,放手优生,骨干批中上生
重庆小语龙华
学生之间的互批最好是找出同学的优点，指出其不足，再让学生自己选择同学的意见进行再次习作。
浙江王亚琴 我班以小组为单位进行合作。这学期来，我班学生的座位就是按小组排的，围坐在一起，优差搭配，而且由组长来选组员，这样合作的积极性会更高。我是这样操作的：今天写了作文先放在一旁，过了一天，对学生说：过了一天，睡了一觉，对自己的文章肯定有新的想法。比一比，谁的本子上修改痕迹多？（当然要统一修改符号）。然后请小组成员改，最后也可请教好朋友，离开座位换个地方改，这样学生有新鲜感。过了几星期后，我会选一篇再让学生回过头来看看自己的作文，还有没有可修改之处。我会故意营造氛围：咦，我那天怎么会这样写？等激励的话语。我也尝试让学生打分，效果不错。这分可不是乱打，得说理由。其实说理由的过程也习作的过程，不过是口头语言罢了。我这样对学生说：看谁眼睛亮，能从组员的作文中找到好词佳句，“偷”到自己的文章中。我特别注重激励，哪怕我班现在是六年级也很有效。而且我觉得这种“偷”就是在引导学生看看同学是怎样运用语言的，然后积累到自己文中，学生也乐意做。湖南黎淼 这倒要看批改的内容，如果是从不经眼处找出了闪光点，孩子还是会找到信心的。如果是“找茬”，还是少找一点为好。虽然也是为了提高！河北沧州张东兴 我有个问题请大家思考：这么多年来，大家都一直按照一些形成共识的思路去做，如将“师生合作评改结合起来”，将“师生和家长评改作文结合起来”，采取等级或者分数或者符号或者其它的形式……解决了问题了没有？为什么还是个教学的重点和难点呢？为什么“作文难”的问题仍然存在呢？五年级系统学习欣赏修改方法，以主题形式，渗透作文范式。我对当前的作文修改教学有个这样的感觉:当孩子们还算兴致勃勃地写了一篇文章以后，首先遇到的是一个面目可憎的老师，带领着原本可爱的同学们，甚至还有家长，他们手里拿着斧子、刀子、锯子等，嘴里喊着：“好作文是改出来的！”于是，把孩子写的作文改得七零八落，面目全非。于是修改后的作文已经不是孩子自己的想法，不是他的真实的童年世界；于是，这个原本还喜欢作文的孩子，慢慢地惧怕了这些面目可憎的老师、同学和家长，惧怕了面对大刀和斧子；后来……他们不再喜欢写，不再喜欢作文。前几天在石家庄开一个会，间隙和几位开办作文学校的朋友聊作文教学。我说：现在很多人埋头在研究作文的“术”，但是却不去考虑作文的“道”。比如今天的讨论，大家关注的是修改的“方法”，这就属于“术”。但是我们更应该关注作文的“道”——孩子们为什么写作文——是为了被修改吗？我们老师和学生面对其他孩子的作文角色是怎样的——是专门修改和挑毛病的吗？学生写出来的作文应该事先申明价值——仅仅被修理一通就足够了吗？我想介绍一下我们沧州作文教学改革的十年历程。我们发生了这样的转变——
第一阶段：作文讲评课。教师为主体，讲评学生的作文。这不符合现代教学观。我们改——
第二阶段：作文评改课。教师、学生、家长共同去改，“改”的主体变了，但是“被改”的本质没变。我们又改革——
第三个阶段：学生书面作品交流课。孩子们写了东西，就是书面表达的作品，不是“写话”，不是“习作”，是生活中需要的书面表达。
在第三个阶段中，孩子们写作文是有用的，有生活价值的，写完了之后要根据需要交流，交流的过程中完成修正改善的任务。
南通顾颖润 作文的能力除了写作的能力以外，其实鉴赏能力也是作文能力的一种。所以我们的教学批改不能用老师的个人鉴赏目光去代替学生的鉴赏能力。让学生批改，最开始时候批改方法的教授比较花费时间，也耗费心血。江苏赵冬俊 我觉得改作文之前，得让学生明白改的目的、意义、策略。
江苏鞠锋
对于学生习作，不是每一篇都要修改的，那样不可行，我们关键是培养学生自己修改的习惯，然后可以分组，每一组互相读习作，然后评选出好的习作，老师只要上课抽出一些时间让学生读一读好的习作，稍微做一些引导即可。我认为我们要教育学生明白一个问题：写作是学生自己的事情，而不是被逼着完成老师的任务
江苏孙薇 我尝试了学生批改，具体做法：学生习作完成以后，教师按照习作要求，在黑板上出示批改要求，让学生批改时有依据。学生对照老师出示的批改要求先自己给自己的作文修改、评注；再同位之间相互修改、评注；小组其他同学间相互修改、评注。老师做最后的评注，教师结合学生的习作和同学间的修改、评注做综合的评价。我让学生间的修改、评价，学生间很容易沟通，存在的问题，在学生修改间就相互交换意见，有利于学生的的不同成都的进步；同时修改别人的文章学到了人家的成功的地方，也再学习；教师最后的评价主要看学生本人对自己文章的修改和评价，也看同学的修改和评价，对于非常到位的只需给个综合评价，不许再去细细研读、修改，这就节约了很多时间。因为教师要对同学的修改作评价，所以学生间的修改都非常仔细，时间久了，基本能很恰当作评价。教师可以节约很多时间，学生得到锻炼、得到提高，老师也在时间上得到解脱，可谓是一句两得。
福建包丽星
写完作文，我要求大家先做最简单的修改。
一、用波浪线画出自己写的好词佳句。
二、先改作文中的错字病句。
三、对于写不够具体的再做补充。这三点是每次写完文章，我要求每个学生必做的修改。
东吴-杨颖 我觉得作文应该向低年级延伸，在想写就写，写用结合的生活体验中，感受到运用文字的快乐。有了这个基础，在三四年级开始学习修改，也不算什么为难了。所以修改让学生产生情绪这种情况就不太存在了。继续听，如何指导学生修改，越修越好，相信学生在对比中也可以品尝到一种快乐。
江苏彭峰 作文评价，如果能够调动家长、任课老师、同学的积极性，让学生习作的读者越来越多，而每一个评价者，可以谈阅读感受，可以赏析写法，评价的内容可以有很多，不能仅仅限于写法方面的评价。另外，我还经常请家长打印孩子的好作文，我再发到我的QQ空间，于是，我班孩子的作文，也会得到一些家长和学校老师的评价。我的很多学生也会到我的空间去阅读同学的作文以及相关评价。
福建傅建林 首要培养学生的自我修改能力，尤其到了中、高年级，有必要培养学生自我修改习作，刚开始，老师要做好示范，让学生进行较为简单的字词、句的修改。可以分小组，互评互改，再自我修改。慢慢的，可以让学生进行自我点评，从字、词、句、段，内容选择、结构安排、立意创新、标点符号等进行自我和与他们合作互相点评。逐步培养学生鉴赏与修改习作能力。这是为自己有效减负的第一步。其次，要重视点评示范。学生要如何修改点评习作，其依据就在于老师有效的示范，老师示范得越准确，越到位，越有示范性，学生就越能较快习得修改点评的能力，这是为自己有效减负的第二步。最后，要着力点评指导。看着容易，做起来难，学生初学修改与点评习作也是 如此，老师要深入一线，与学生共同面对具体、鲜活的习作，做出指导性的点拨，甚至示范。让学生从理论到实践，从看示范到初步参与，最后独立完成走个来回。我愚以为这是老师为自己有效减负的关键。
习作批改，教师“有效减负”的阻力化解。
主持人：习作批改中“有效减负”的常遇阻力及化解方法或注意事项。请看一个实例：对于习作批改中“有效减负”的常遇阻力，湖南黎淼老师在昨天下午的讨论中说：关于习作评分，我对孩子们说写多少字，就多少分（三年级），教育局的看了说怎么有三百分的，我说现在评价方式不一嘛！（要注意圆滑一点），很有趣的一个化解方法，你认为行得通吗？
浙江王亚琴 好像是杨红缨写的《漂亮老师与坏小子》一文中的米兰老师，在作文公开课上让学生给作文打分并讲理由，学生畅所欲言。结果遭到听课领导的批评，差点丢了饭碗。
湖南岳阳方西河 首先要解决领导的问题。有的领导就是看不得老师“偷懒”，不知太勤的老师对学生不利。让学生爱写会写，就是成绩，领导自然会支持你的作文教学改革方案。我班去年出了一本书《我心飞翔——学生原创作品集》，领导都很高兴。这样是很好的。去年，我们班每人写了一本书，最少的在万把字，最长的两万五千字。考虑到不好交流，就筹款编辑成集子。条件好的学校是可以这样做的。
江苏-季希忠
首先第一个阻力是学生减负的阻力，中高年级课外作业时间不超过1小时，课内教学时间也很紧。
广东小语陈龙梅
一、留心观察，潜种素材之花。
二、广泛阅读，遍植语言之花。
三、随文练笔，巧摘方法之花。
四、口语交际，激活思维之花。
五、修改讲评，广播信心之花。这是我在习作论文中写到的五点。
湖南岳阳方西河 特别是遇到有发表可能的作文，更是反复面批，直到“完美”到可以推荐为止。这样一次次的讲评，学生可谓是受益终生。如果作文发表了，其产生的效益更大。在一个班中，以推荐发表为较高的目标来引导学生学习写作，学习修改，效果也是很好的。他们会采取各种办法来提高写作及修改水平，以发表为荣。另外，我在班级家长会上“明令”，学生发表一篇习作，不论长短，以我的“白条”为依据，至少奖励100元用于买书。这一点对推动学生写作及修改也取到了很好的作用。
广东小语陈龙梅
从去年开始，我就要求我们的四年级以上的语文老师对学生的作文不精批细改，引领学生互批互改。为了家长这块，我只要求老师们每次改三分之一，争取达到三次习作后老师每个人改一篇。开始我们学校的领导不能接受这点，后来我就邀请区的教研员给校长讲“精批细改”的低效。多渠道发表学生的作文，就算不能变成铅字，也可以通过教师博客和班级博客发表学生的作品。江苏 孙春芳 提高学生的兴趣，让学生先写起来，改完 要尊重学生本来的写作意图，让他觉得自己习作改完的是美，继续提高他们创作热情
江苏 紫云 用成绩说话吧！组织学生投稿，或是参与一些活动！当成绩摆在我们面前时，所有的言辞都是没有力量的。学校组织的考试也好，竞赛也罢，如果班级里的习作成绩普遍好于其他班级，领导们还能说什么呢。我们的班报就是到处发，孩子们有时还发给邻居，还有一些不认识的路人，其实这就是他们的读者群。这样读者群的力量最终会化为我们工作的动力，孩子们习作的热情
浙江嘉兴徐如松
目前的办公条件基本都是电脑了，学生家大都有电脑，而且能上网，所以建立班级博客，动员家长、同学留言、评议也是一个不错的办法。在此基础上，定期编印纸质的《班级作文选》或者《作文报》
主持人：很赞成南京的任志刚、陈道佩老师说过这句话：能不能最终突破“精批细改”的重围，取得领导,家长,社会和同行的首肯,靠的是实力,而这种力量则主要来源于学生，学生的自能评改能力是最终能否 “突破重围”的决定力量。而这种力量的形成和发展，靠得是平时有针对性的训练。
谈谈小学生习作批改【摘要】作文批改令语文教师最为头疼。我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从学生批改（自行批改和互相批改）、教师批改、师生共批三个方面来谈作......
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三年级习作批改评语在生活、工作和学习中，大家都不可避免地要接触到评语吧，评语可以对被评价者进行有针对性的正确指导，以促进其学习或工作的进步。怎么写评语才能发挥它最大的......
三年级习作批改评语教师的评语应针对学生存在的问题和不足给予具体的指正,通过评语明确点出今后的要求与希望,使学生从评语中受益,并促进学生去思考,去改正,坚定其学习的信......
