高三历史试卷评讲课的新尝试_高中历史试卷评讲课
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高三历史试卷评讲课的新尝试
眉山中学
管莉鸿
有学者指出，美国影响世界有三片：好莱圬大片，麦当劳薯片，英特尔芯片。中国有功夫，也有熊猫，为什么拍不出《功夫熊猫》？有张家界的秀美风光，为什么拍不出《阿凡达》？文化缺乏创新意识，只知一味模仿照搬别人，何来生命力？同样，新课程改革也应该推陈出新，在继承中发展，在扬弃中前进。传统教学方式不能全盘否定，我们的指导思想应该是渐进式改革，稳中求变，变中求新，才能实现自我超越，真正落实新课改的三维目标。
越接近高考冲刺阶段，高三复习中大大小小的测试就越频繁，考试后试题评讲课也就愈加重要。试题评讲课上得好与坏，效率高与低，从某种意义上说，直接制约着学生最后阶段成绩的提高。所以，对高三试题评讲课，我们应加以重视并研究，提高试题讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。
一、提高试卷评讲课效率的理论依据——“学习金字塔”
考试作为评价学生的重要依据之一，在新一轮课程改革背景下也被赋予了新的含义。相对以往考试只注重基本知识点的考查，在新课程背景下，高三历史试卷除了注重对基础知识、基本概念的考查外，更重视阅读、分析、理解、比较、联系、概括、归纳等历史思维能力的考查，体现了考查知识能力与考查学科人文素养、学习能力与解决实际问题的统一。现在的试卷关注热点和史学新动态，能多角度思考社会现实，因此历史教师要通过试卷的评讲，不仅让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度和价值观的培养，促进学生学习方式的变革，让学生在试卷评讲的过程中，不仅能巩固知识，更能掌握技巧，开阔视野和领悟道理。
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”„„这些学习方式的效果在50%以上,以前我们会无意识地用了这些方式中的一种，当时的效果一定很好。比如：（1）大学时候教授组织的小组讨论。
（2）一些企业组织了读书会的形式，头脑风暴解决问题。（3）有的企业也时兴“拓展”的团队培训。（4）实战模拟商战游戏。
但这些资讯对于我们都是零散的信息。假如我们不了解“学习金字塔”的真相，只是零敲碎打地暗中摸索，了解了这个“学习金字塔”，就可以有意识地来提高学习的效果，可以让自己的学习更有成效。
开启学习金字塔的关键就在于“主动、参与、体验”的学习态度与方式。学生宜早日体认，“ 教完不等于学会”，提醒学生： 自己就是所有学习活动的主体，要学着为自己的学习成效负责！每天上学，从踏入校门开始，各项学习活动就已经展开，惟有亲自用心参与，操作体验各项学习活动，才能满载而归；遇有不懂的地方立即探讨，追根究底！把握每一个成长的机会！多阅读好书！多体验参与！多采取主动学习的方式！
二、“学习金字塔”在实践中的运用
按照四川省教育厅的统一安排，2013届在高二年级已学完了三本必修，两本选修教材。进入高三以后，绝大部分学校都已开始了高考前的第一轮复习。在这一轮复习中如何取得良好效果，提高学习效率？这是老师和学生共同面对的难题。“满堂灌”显然已不合时宜，边复习新课，边进行定时训练，然后评讲，这必将是高三教学的常态。过去的老办法是教师讲，学生抄答案。按照“学习金字塔”理论，笔者在教学中采用一种新的方法，出发点是最大限度调动学生的积极性，全员参与，主动学习。
选择题评讲采取小组讨论方式。解决问题主要还是靠学生，通过讨论的方法来解决。全班按照学业水平、能力、性别、个性特征分为若干学习小组，基本上是四人一组，他们的位置是前后排。一般来说，空间距离越小，接触越频繁，越易于相互作用，促进互助。采用此座位排列形式，充分发挥了教学空间促进学生互动的功能，组长每月轮换一次，组成一个有差异质和共同目标的小组，每个小组组内异质、组间同质，为学生积极交往、合作学习、公平竞争创造条件，也有利于学生发展性评价的开展。
首先，各小组讨论选择题答案，每人说明选择某个答案的理由，可相互展开争辩，最终达成一致，如果组内意见无法统一的，向老师报告，教师把存在问题最多的题记下。在教师的组织下，学生充分参与，畅所欲言，尽量达到学生自己解决问题的目的。让优秀生帮助学困生，凡学生通过讨论能解决的，老师不讲。
然后，教师精讲。重点、难点题目，并且是学生讨论解决得不够好或没解决的，教师通过适当的引导、点拨，即在关键地方进行指点，拨开迷雾，让学生深入进去，使其豁然开朗，2 起到“峰回路转”、“柳暗花明”的作用，有针对性地精讲重点、疑难点、解题方法与历史发展规律。从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想，并引导学生在若干类似问题中总结归纳出解题方法与规律，从若干历史事件中得出历史发展规律。
最后，主观题由教师讲审题思路，挖掘有效信息的方法，将材料与所学知识结合的途径。把握好“认真阅读——仔细审题——全面作答”三个环节，再将参考答案印发给学生，这样节省了不少时间，让学生将自己所做的题与参考答案作对比，查找知识遗漏点，思维的薄弱点，理解历史的盲点，利用自习课时间有的放矢翻阅教材相关章节，进一步理清历史发展的基本线索，构建立体知识网络。
学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，从中获得了多样化的思维过程和认知方式，加深对结论的理解和巩固，学生的创新精神和创新思维也逐渐得到培养，从中大大提高了学生的自主性和积极性，促使学生的主体作用得以充分的发挥。为防止个别学生依赖于小组成员、不肯动脑筋思考问题的情况产生，教师除在课堂内给予控制、监督外，还可以制定小组评价表格作为平时成绩的一部分，以此达到调控的目的。
三、评讲课的改进与提高
促进学生反思学习也是培养学生学习主体性的有效方式，评讲课则可以大大促进学生反思力的形成。有些教师在每次测验或考试后公布了成绩，就只按照参考答案照本宣科，这依然是把学生当成“容器”，只往里装知识，而完全忽略了学生能力的培养。教师必须在每次考试或测验后马上评讲，即时反馈的效果比隔了一个星期或更长时间才反馈要好得多。可以采取多样化的讲评方式：优秀学生在教师指导下的讲评（教师指导应在讲评课前进行）；学生自评与教师讲评相结合（如选择题让学生自己找答案，教师只选出较典型的错误或学生无法自我释疑的个别题目讲解就行）；学生讲评与教师讲评相结合（如主观题，请该题得最高分的同学来讲他们的答题思路，其他同学来评点，最终共同探索出答题的正确思路，并在教师指导下得出答类似题目的答题规律和历史思维方式）。这类讲解方法，使学生在不同的历史思维中碰撞，总结性、反思性很强，学生从中获得的不但是正确答案，更重要的是历史思维的方式、举一反三的学习方法。学生在得到分数评价之外，还可以通过向同学讲评试卷、向讲评试卷的同学或老师提出自己的疑问而获得肯定，从而激起他们挑战自我、战胜困难的勇气。
新课程改革提倡小组合作、探究学习，根据“学习金字塔”的原理，学生互相帮助，互相启发，成绩较好的教成绩稍差的，优秀生能更好掌握基础知识，并透彻理解知识点间的内在逻辑联系，成绩较差的学生也能从中得到启迪，存在分歧的问题，学生之间还可以展开讨论、辩论，掀起头脑风暴，各自陈述自己的理由，讲解正确，才能以理服人，学生讨论结束后，由教师讲解，学生的印象更深，对知识的理解更到位，今后评讲试卷的重点应放在激发学生思维，调动学生全员参与。这样的课堂才具有生命力。作反思型的教师，不断追求自我超越，努力改进教学中的不足之处，才能真正提高课堂的教学效率！
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