小学英语阅读教学模式探索_小学英语教学方法探索
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小学英语阅读教学模式探索
阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字体加粗的句子。阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。
当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。
因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。目前教师普遍感到阅读课难以操作，课堂教学低效、无效时有发生，因此很有必要开展阅读教学观摩研讨。
阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。在阅读前，教师可以利用多种活泼形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；在阅读中，教师应引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。
一、阅读前的活动——知识的准备阶段
中年级阶段的小学英语阅读材料主要以对话为主，而高年级段的阅读教学多以短文形式呈现。小学阶段的英语阅读材料一般围绕一个话题展开，并配以精美的图片。阅读材料多为学生已有的知识。因此教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低或弱化阅读材料的难度，为下一步进行有效、深入地阅读做好铺垫。不同的语篇可以采用不同的准备活动，这取决于语篇的特点和学生的实际情况。
总体上来说，阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生已有的知识存储，另一方面帮助学生解决语言理解上的困难。可以从以下几方面展开：
1、热身铺垫，激活旧知。
教师首先应明确话题内容和教学目标，并通过说唱、TPR活动、自由会话、问答等多种形式，复现与阅读语篇中相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。复习旧知识的环节时要控制节奏，要快速抓住要领展开教学，摒弃一些与话题无关的活动。
如PEP六下Unit One Let’s read.本部分对话多为学生已学的比较级内容。为弱化文本内容，在热身部分就要重点复习比较级taller,stronger,younger等等；接着再复习用比较级谈论身边的人或事。可让几个高矮不同的学生上台，创设真实情景引导学生说：Zhang Ming is taller.Liu Hua is younger than Zhang Ming.Wang Tao is stronger than„.2、介绍背景，唤起读趣。
阅读教学的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，在获得能力的同时拓展知识。根据文本内容，适当介绍文化背景知识，激发学生的阅读兴趣唤起其阅读欲望。比如在学习Weather 一文时，教师可以从英国人经常谈论天气这一文化习俗入手，向学生渗透相关的文化背景，英国四面环海，气候多变，所以人们见面时喜欢谈论天气。
3、难点讲解，扫清障碍。
阅读材料大都包括一些新语言知识，它们往往是该部分的阅读难点，教师可在读前通过一系列的活动从单词入手，由易到难，循序渐进，扫除阅读障碍。
（1）直观方式，理解生词。如教师可借助图片、实物、简笔画或肢体语言等。如，五上Unit4 PartB 中的robot一词，师可直接呈现一个机器人模型，并且模仿机器人的语调作自我介绍：Hi!I’m a robot.学生的注意立即被吸引过来，争相与机器人打招呼：Hi, robot.学生理解新词就容易多了。再如，六上Unit6 PartB 中的短文，wake up 是难点。教师故意作揉眼睛、伸懒腰动作，用恰当的肢体语言对新词做了生动的解释，学生很快能明白其意思。
（2）创设情境，理解难点。如，六下Unit 1 A Let’s read 中funnier 对学生来说难，师可让两名学生分别做猴子状，比较谁更滑稽由funny 引出funnier.又如，六上Unit4 A Let’s read中，单词twin以及短语look the same是阅读材料中的难点。为此，师可让学生欣赏Twins 组合的图片或歌曲，通过介绍他们的爱好复习了单词name/hobby等，生自然体会出look the same的含义。再如，五下Unit5 A Read and write中trunk和with its trunk是新语言。教师可在课前活动中创设情景，并进行一系列的理解性输入活动。
T:What is the tiger doing? S1:It’s walking.T：（做走路状，并指着腿)Yes,it’s walking with its legs.What is the monkey doing? S2:It’s eating bananas.T:(边说边指嘴)Yes, it’s eating bananas with its mouth.What is the elephant doing? S3:It’s drinking water.T:(边说边模仿大象的长鼻子状)Yes, it’s drinking water with its trunk.这样学生理解新语言就顺理成章了。
（3）任务型活动，弱化难度。如六下Unit3 B Let’s read中设计多个动词过去式短语，难度较大。在导读部分教师可以先设计一个把部分动词原形与其过去式连线的练习：
Present Past is , am studied walk flew study was fly saw see swam swim walked 这样帮助学生清除了语言理解上的障碍，减轻了学生的认知压力；然后引导学生讨论“What did you do last weekend?”复习有关周末活动的语言,自然过渡到文本中的内容。
对于难点词句的处理，教师要灵活把握，并不是一遇到生词，一定要教会学生才能让其阅读，其实不然。只要生词量不大，学生完全可以根据上下文猜出生词的意思获取主要信息；对于不影响整体理解语篇的生词，也可以采取新词搁置、整体感知的方式；还可以采取在初读时学生自己提出不懂的问题，同伴互助解决的方式或者在学生掌握了篇章的细节内容之后，再集中处理不明白的单词。
二、阅读中的活动——知识的形成阶段
这一环节是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力、体现教师指导作用的过程。因此教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的学习策略，培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础。
小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，对此教师应给予必要的指导，指导他们对材料进行多层次、多角度的阅读，培养他们的阅读策略，如略读、精读、寻读的能力。在每次阅读后教师给学生设置一系列由易到难的任务，让学生以完成任务为动力，在获取信息的过程中培养能力。
1、在略读中理解大意。
小学中、高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解，多数是学生已有的知识。在学生初读时，教师可以通过设置几个简单的问题引导学生初步理解文章的主要内容。如在教学五上Unit5 PartA的内容时，教师可以引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个简单问题：How many rooms? Is baby rabbit’s room nice?以帮助学生大致理解课文内容。
又如：五下Unit5 PartA Read and Write的教学中，师呈现略读问题：What animals do you see?学生略读后回答：I see the monkey,the baby kangaroo,the mother kangaroo and the elephant.当然还可根据不同的语篇分段设置简单任务，让学生粗粗浏览一遍就可以找到答案。
2、在精读中理解语篇。
学生在初略感知阅读内容后，教师要引导学生进展到精细地读并进行精读练习，以帮助
学生深刻理解所学语篇。教师在此环节设计问题应更全面、更具体，以便让学生通过阅读获取文章的细节信息，直到读懂、读透全文。如在教学五下Unit4PartB时，教师可以让学生细读后完成下面的练习：
Grandpa is_____a letter.Brother is ______homework.Mom is_______dinner.Mike is________cleaning the room.Dad is_______an e-mail.当然，教师设置的任务不仅仅局限于书本上的习题，如提出When, What, Where, How, Who之类的问题让学生回答。好的教师设置的问题，学生回答完之后就是一篇完整的内容。
3、在寻读中理解文章的细节。
在此环节就可以让学生跳读寻找相关信息，完成课本上的练习。接下来再让学生听录音跟读，模仿语音语调读，先全班跟读，再小组齐读，最后分角色朗读等。
三、阅读后的活动——知识的输出阶段
阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。
1、说的活动。说的活动可以是运用所读语篇的核心语言，表述自己的观点、想法或见闻；也可以让学生复述课文，以提高他们对课文的理解。复述既是对学生理解情况的检查，又是为学生提供了自我表现的机会；既是练听，又是磨练胆量、培养能力。在复述过程中，教师可以利用简笔画、肢体语言及关键词汇等帮助学生完成复述任务。
2、写的活动。写的活动可以表现为：读后填充句子或段落；以及仿照阅读语篇提供的示范仿写小文段等。五年级阅读目标中要求掌握几组四会句子；四年级阅读目标中有四会单词和一组句子。对于四会单词要设计趣味活动，如进行速看速拼速记竞赛游戏，四会句子的拼写可以在学生会说的基础上打乱单词顺序让学生重新排列等形式帮助记忆，教师作必要的指导。
3、巧设任务型活动。读写部分的任务型活动有Write and ask,Listen and Write ,Group Work and Let’s Find out等形式。教师可结合教材中任务型活动内容，灵活设计拓展活动。如把五下P60页中的Write and ask 活动改编成写作练习等；如在学完天气一文后，让学生书写一份自己的冷暖天衣物清单等。
4、角色表演。小学生好表演，在学生阅读完文章后，为检查学生对文章的理解程度，教师可把学生分成小组，通过表演等形式，提高学生的综合语言运用能力。
在阅读教学中，教师应注意以下几点：
1、自主学习与合作学习相结合。在小学高年级阅读教学中，教师首先要引导学生开展高质量的“读”，读是学生获取文本信息的主要手段，只有通过长期读的训练，学生读的技能才能得到发展。有些教师在阅读课上花很大精力逐词、逐句讲解，取代了学生的思考过程，应该让学生们自己根据上下文理解、猜意，自己根据教师所设置的任务寻找信息，培养学生的自主学习能力。
但培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以同桌或小组合作完成。如：六下Unit One B部分Sperm Whale（抹香鲸）和Killer Whale(虎鲸)的阅读内容难度较高，单独阅读困难会很大，都靠老师教时间也不允许，建议教师先让学生看图或资料，在学生对两种鲸鱼有了初步印象之后，再出示小黑板，指出关键词的意思：sperm whale 抹香鲸 killer whale 虎鲸 length 长度 weight 重量 skill 技能 然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时作出评价。最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更有成效。与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣会更浓。
2、略读与细读相结合。小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的词汇量小。教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。我们一般建议教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不是表面、浅层次的，而是内在的，可持续发展的。
如六下Unit Three B部分的阅读内容比较难，教师可以集中解决关键词，让学生带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，分别完成两个阅读检测的练习题。
任务一：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。（同前）
任务二：从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）。How did Mike go to Zhang Peng’s home? What did Mike do at Zhang Peng’s home? 任务三：从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）。What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened? 任务四：从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）。Who helped Mike get the kite? How did he get the kite? 任务五：阅读全文（细读），完成书上给句子排序的练习。任务六：阅读全文（细读），完成书上的填空题。
在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文，如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。
3、朗读与默读相结合。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的学生而言，听录音朗读课文能
使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文章有真实的生活感；教师想强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或者唇读的习惯，而这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。
在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加默读训练，让学生注意提高默读的速度并掌握默读的一般规则，如：（1）尽量一次读一个短语块；（2）默读时避免嘴唇的蠕动或低声诵读；（3）尽量从语境中推测生词的意思；（4）扫读时目光应迅速从前一个句子移到下一个句子，避免频繁回视或指读等。
教师在阅读教学语篇时可以先通过限时或限速略读的方法，引导学生快速默读语篇，并回答有关主题、背景等宏观层面的问题，或者针对某一特定细节进行跳读；然后针对所读语篇的细节引导学生精读，在精读过程中利用朗读纠正学生语音、语调等发音层面的问题。
4、知识与能力相结合。以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中寻找信息，从而实现对篇章的理解，但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，运用知识。因此，教师教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话等教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词，尝试着用这个词造一个句子之后记在阅读摘录本上。如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师也可以让学生课后将新学到的词写在阅读摘抄本上。另外，教师应灵活设置一些任务型阅读活动，让学生从中获得拓展性知识。由此可见，处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有效。
学生的接受能力有差异，获取信息的能力也不相同，因此教师要根据学生具体情况作分层要求：中等学生能读懂并完成阅读理解练习；尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等；中等偏下的学生能在教师或同学的帮助下完成阅读理解练习就可以了。
总之，阅读课是PEP教材的主要课型之一，也是培养学生读写能力的主要途径。探讨阅读课教学模式有助于教师更好地理解教材编者意图，把握教材脉络，有效提高教学质量。教师要善于研究教材，挖掘教材内容，灵活设计活动，综合发展学生的语言运用能力。
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