初中数学混合学习概念研究”课题方案_初中数学概念引入策略

初中数学混合学习概念研究”课题方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中数学概念引入策略”。

“初中数学混合学习概念研究”课题方案

一、课题的提出

课题研究的背景与现状

随着教育改革的不断深入，全国各级各类学校对教育教学改革的实验越来越多，我校在“初中理科实验基地”建设的大背景下也在不断探索新的教育教学方式。最近两年我校正在积极筹建数字化校园与数学探究实验室，这两大系统工作的建设工作为我校的数学教育教学改革创造了不可多得的良机，同时以往要校的数学教育模式已经明显不能适应学校教学发展的需要，正是在这一背景下“混合学习”这一教学理论适时地被引入我校的教育教学工作中来。

“混合学习”先进理念的核心是把传统学习的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥课程资源（含师生人力资源和课程学习资源）的导引、唤醒和管控作用，又体现学习主体的积极性、自主性与创造性，从而根系到“以学生为本”、“以学习为本”（本文并称为“以学为本”）本源，以收获最佳的学习效益。

何克抗教授认为，“混合学习（Blended Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。”“混合学习”理论的引进，为我校教育教学改革注入了新的活力，但同时因为“混合学习” 理论对于我校教师来说还是比较陌生的一种理论，更谈不上先期的实践，因此做好“初中数学混合学习概念”的界定工作，使得相关理论能与我校的教育教学发展更加契合就显得成为重要与急迫，在这样的背景下我校决定在边研究边实践的基础上进行为期一年的先期概念研究工作。

选题的意义与价值

对于“初中数学混合学习概念”的研究首先有其现实意义，因我校正在推进的“数字化校园”与数学探究实验室的建设急需相关的理论引导。同时“混合学习”理念处于一种逐渐完善的过程中，其一些成功的实践案例对于我校的教育教学发展有着很强的引领作用！但“混合学习”理念在我校的应用过程中肯定会遇到不少的问题，因此在边实践边研究的过程中对“初中数学混合学习概念”进行适当界定，有利于我校教育教学改革的深入开展，对于以后的更多的研究也会产生很多的借鉴之处。其次对于“初中数学混合学习概念”的研究首先有其理论意义，随着我校的教育教学改革的不断深入，我们在实践过程中也必然能丰富“初中数学混合学习”的内涵。我校的实践与创新工作必然也将辐射到全区、全市及至全省。我们科学设计并有效实施本课题的研究，试图寻找到高效能学习初中数学课程的“混合学习”方式体系。其主要目标是在我校建立适切于学习者、学习资源、学习支持系统的方式体系，是初中数学课程学习方式选择的必然趋向，同时也是对“教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”等教育新纲要内容的积极实施和有益探索。

课题的核心概念及其界定

初中数学混合学习——是指将各种适切于初中数学教学的学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生学习支持服务和学习环境的混合。在本课题中特别指建立在现阶段我校“初中理科实验基地”与“数字化校园”基础上的，整合各种教学资源的以提升教学效能的学习方式。

方式——Harvi singh 和Chris Reed认为混合学习是多种学习方式的结合，具体可以包括

网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合及工作和学习的混合等五个维度。在本课题研究中，我校将对前四个方面进行重点研究，并结合“初中理科实验基地”与“数字化校园”建设对线上学习与线下学习、数学建模学习进行多维模式的尝试，探索适合于我校的初中数学混合学习的方式。

效能——指为达到新课程设置的初中数学课程三维目标的程度。

本课题研究的基本思路

本课题研究的基本思路是实践出真知，思辨上水平。首先，教师利用微积分原理选择和排组相对适切的学习方式，学生则用混合学习方式来完成初中数学课程的学习。通过对典型课例、活动的研究，在观测、调查、分析、总结、反思的基础上，得到尽可能翔实的实验数据。其次，针对实验观测总结到的现象和分析发现了的问题，进行理论研究、文献研究和学术思辨，以期在实践与理论之间架起桥梁，顺利完成本课题的各项研究任务。

本课题研究的技术路线

本课题研究的技术路线：先依据必要性要求开展理论研究、文献研究和调查研究活动，以支撑起本课题研究框架并有效促进学生、教师、学科及学校的科学发展。之后在课例研究、活动研究基础上，经由案例分析、实证思辨等途径从中梳理出具有较高效能的混合学习方式范例。在此基础上植根我校基础对初中数学混合学习的概念的内涵与外延进行清晰界定，为以后的多轮教学实践提供理论与技术支持！

主要观点和创新之处：

1、在我校近阶段推进的课堂教学改革中，“混合学习模式”是传统教育与现代教育优势互补的最佳表现手段；

2、在“数字化校园建设”与“数学实验室建设”的基础上，混合学习模式在我校有坚实的基础，同时混合学习理论对于这些建设也有理论指导意义。

3、在混合学习模式下，我校的数字教学试点将取得重大的突破，特别是课堂中教学教学效果实时反馈、个性化强化训练、基于信息技术的课堂协作与交流、线上学习与线下学习的融合等都将是重要的研究课题，学生的学习方式将产生本质的改变。

4、混合学习模式能够有效地提高课堂教学效果和效率，提高学生的学习兴趣和交互能力；

5、混合学习模式将为我校课堂教学环境建设进行整体统筹设计，并将辐射到我校的所有学科中去；

6、混合学习模式在课堂教学改革、在远程教育的拓展、在校际交流的延伸等方面的作用和功能的发挥将显著体现。

二、研究的目标

1、重点是进行清晰的定位，明确初中混合学习中适用的混合学习方法与对像。

2、在实践与研究的过程中形成一套相对完整的适合我校初中数学教学的混合学习模式。在本校逐步推广并在三年内向区市辐射。

3、探讨基于混合式学习的有效途径和方法，以提高课堂教学的效果和效率，培养学生的学习兴趣和创新精神；

4、设计并开发基于混合学习的教学平台和数学学科教学资源；

5、形成基于混合学习的优秀教学课例和教学设计，形成可重复实施经典案例等；

6、以论文发表、教学交流等形式完善初中数学混合学习理论，为下一轮实践提供参考。

三、研究的内容

1、通过文献研究，对初中数学混合学习的概念的内涵与外延进行界定。

本课题将在网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合上进行重点研究，从理论研究出发，边实践边研究。

2、基于混合学习的数学课堂教学设计和教学模式的研究；

3、混合学习中提高教学效益的策略研究

这方面主要研究4个方面：（1）任务驱动式学习。（2）学习的平台的科学设计。（3）教育资源的有效整合。（4）系统的教学一体化设计。

4、混合学习模式下各种教学资源的整合研究；

5、基于混合学习的在线上与线下混合、结构化教学与非结构化教学混合等的探索；

6、混合学习模式对促进学生个性发展和创新思维能力的培养的研究；

7、混合学习模式对教师专业化发展的影响；

8、基于混合学习的典型案例研究；

9、基于混合学习所面临的困难和问题；

四、研究的方法

本课题实施时选择的研究方法主要有理论研究、文献研究、调查研究、课例研究、活动研究等行动研究方法和经验总结方法等。

选择理论研究法是为了深化对本课题核心概念的理解，加强对本课题研究的方案、计划、过程直至绩效总结的引领和指导。

选择文献研究法并进行经验总结，用来指导混合学习活动，并对课例研究、活动研究进行项目小结、阶段总结与行动反思，总结并以论著、论文以及报告等形式，形成本课题的基本研究成果。

选择调查研究法，用来对学生、教师、学校的教学情况进行问卷调查与分析。本课题还在课例研究、活动研究过程中采用访谈、观测、评价、统计等方法进行调查研究。

选择课例研究和活动研究法，用来策划课堂学习和课外活动的内容、目标、方法与手段，在观测、评价与反思中获得最优化的学习方案设计、学用资料准备和学习方式选择。

五、实施的步骤

本课题预计完成时间是2015年6月30日。计划分四个阶段实施：

1、准备阶段（2014年4月-8月）

⑴设计课题方案，完成申报工作（2014年4月-2014年5月）

在理论学习、分层论证的基础上，确立课题内容，明确研究思路，在专家的指导下，完成课题研究方案的初步设计和论证，完成子课题的申报工作。

⑵理论研究阶段（2014年5月-2014年8月）

在申报的基础上，进行先期的理论再研究，重点对国内外的混合学习理论、现存的教育教学理论、课程整合理论进行多角度全方位的学习与研究，为课题实施阶段制定详细路线。

2、实施研究阶段（2014年9月-2015年4月）

按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。

⑴首先要做好理论研究、文献研究和问卷调查研究工作，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。

⑵课题的研究分三步走。第一阶段在2014年5月起结合数学化教学试点，对混合学习模式在初中数学课堂中的应用进行跟踪与定位，在实践的基础上建立混合学习在初中数学课堂教学的基本模式。第二阶段在数学实验室建立的基础上，对混合学习在初中数学教学中自主学习与协作学习的作用进行定位与研究。第三阶段在数学建模教学的思想引领下，对混合学习在初中数学教学中结构化学习与非结构化学习的作用进行定位与研究。

3、总结阶段（2015年5月-2015年6月）

⑴逐项进行成果梳理及子课题结题工作。

⑵完成结题报告，申请结题鉴定。

六、组织与管理

本课题研究的主要参加者分别是学校教科室、数学考研组和教育技术研发公司等。课题负责人工作在教学、科研第一线，有多年的教学和科研经历，有组织教育科研的经验和经历。

课题顾问：邵宏

课题组长：张卫

七、预期成果

本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。相关研究论文2篇；课题研究报告1份；课例研究案例；活动研究案例；各种混合学习应遵循原则、策略；通过课题研究而产生的规章制度、资源库；学科的发展、学校的发展及教师的专业成长报告和学生的综合素质培养报告；子课题网站等。

张卫

二○一四年四月二十六日