预习好,学得好_预习好学得好

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唱响序曲

——小学英语有效预测策略的探索与实践

【摘要】本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，通过在具体的教学实践中探讨小学英语学习的有效预习策略，试图提高小学生英语学习的兴趣和效率，培养小学生的合作探究能力和自主学习能力，促进其良好学习品质的养成，为学生的“终身学习”奠定基础。

【关键词】预习策略

合作探究

自主学习

一、小学英语有效预习策略的理论与现状

在中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育小学英语课程标准（实验稿）》中写到：“小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”

学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。“为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。”然而预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。然而当前，随着时代进步与社会需求，英语的重要性日益显现。为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

二、小学英语有效预习策略实践研究

古人云：“授人鱼，不如授人渔”。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。基于此，我在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语学习有效预习策略。

三年级学生学习英语的主要目标是会听、说、认读单词与句子，并能用所学英语进行口头交际，对书写还不作要求，对于预习作业我们只要求学生听录音后会认读新词、新句。根据三年级学生的年龄特征和心理特点，我设计了多样的评价方式（会读的打★，能跟读的打√，要加油的打▲）让学生去记录自己的预习结果。学生比较喜欢自己动手画一画，因此他们都乐意去做。学生似乎很在意每一次预习表里★的数量，所以每次预习作业都非常认真地去完成，尽可能使自己的预习表里都打上★。记得有一次我去班里上课，一个学生嘟着嘴坐在位子上，显得不太高兴。我过去询问了下才知道，昨天的预习作业他除了一个单词不太会读打了√之外，其余都打了★。原来他正在为那张“不完美”的预习表和自己较劲呢！“没关系，如果这节课你认真听了，肯定可以把它读出来，到时候我们再把√变成★怎么样？”我试图安慰道。这位学生在重新获得一次机会后，整节课都听得十分认真，下课后如愿使预习表“完美”了，学习的劲头也更高了。

3、自主预习策略

传统的教学往往以“一把尺子衡量学生”，不注重学生的差异，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，以致于学生没有自主学习的意识和主动投入的热情，只有改变这一传统的模式，让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业是格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。

因此我在布置的预习任务时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个层次：Ⅰ层：缓进生，Ⅱ层：发展生，Ⅲ层：快进生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务(如下表所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。

为了促进Ⅰ层学生向Ⅱ层发展，Ⅱ层学生向Ⅲ层队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：1.展示法：一个单元后进行一次优秀作业展评，展评的同学可获得喜报；2.积星法：每月个人上报得★情况，作为平时成绩；3.交流法： 每周请进步明显的同学谈谈心得体会，共同进步，发言者可获得喜报。以上三种评价机制的运用，极大地鼓舞了学生课前预习的积极性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领。

三、小学英语有效预习策略实施成效

1、成功中绽放兴趣的花朵

通过课前运用有效策略进行预习后，学生学习英语的恐惧消除了。在课堂上，孩子们俨然成为了一个个老师，充分的表现自己，浅尝预习成功的喜悦。课堂上不像是在进行新知的学习，而更像在复习旧知，整个学习过程，学生都处于亢奋状态，对英语学习充满了兴趣，有了学习的积极性和创造性，对他们来说学习英语就不再是负担，而是执着追求。老师教新单词学生跟读这种传统的学习模式被改变了，学生们学习英语的兴趣犹如花朵在成功中得以绽放。

2、预设中突破背诵的难点

在英语教学过程中，总是会遇到一些抽象的单词，如：remember, get off, clamate等。这些单词无论是在呈现时，还是学生对其的理解都会受到阻碍。学生通过运用适当的策略进行预习后再来学习，不仅学习难度降低了，而且对单词的理解也更容易了，记忆单词也就变得更加深刻。同时，学生在自学时通过拼读，已慢慢了解单词的读音与构成，然后在课堂上通过老师的提示和讲解，单词的拼写就不再让学生头疼，而是一种享受成功与快乐的过程，自然而然单词的背诵也就轻而易举了。我班有几位同学新课还没教，背诵已预先完成了。提前背诵成了学生之间无规定的竞赛，英语学习氛围越来越浓。

3、探究中养成思考的习惯 以前都是在学习完新知后再提出本课的语法和难点，然后再给学生思考的时间，这样上课的时间就浪费了许多，往往觉得一节课太短。现在通过让学生提前预习，他们就能大致了解本课的难点，并进行思考，既节省了课堂的时间又能使难点更为明朗。课堂上学生带着预习时无法解决的问题听课，迫切希望老师能给他们答案。我被他们这种强烈的求知欲所感染，但我并没有因此就一股脑儿地灌输给他们，只是给了他们一点儿提示，很快学生们就恍然大悟，他们尝到了成功的快乐，久而久之，学生就慢慢养成了爱思考的习惯。

4、合作中促进孩子的发展

由于学生的预习很多都是在课外进行的，为了使家长能够积级配合英语教学，更加关注子女的学习，帮助他们养成良好的学习习惯。我们要求学生家长每月填写反馈表，及时反馈子女在家学习英语的情况。这样做能很好地检测学生的预习情况。以下是给家长们的反馈表：

家长反馈表

1.你的子女在家预习英语情况(选一项)A.经常 B.不经常 C.很少 2.你是否查看子女的英语预习作业(选一项)A.经常 B.不经常 C.偶尔

3.你子女学习英语方法有(可选多项)A.听录音 B.做练习 C.朗读 D.查资料 4.你对子女本月学习英语的态度(选一项)A.满意 B.基本满意 C.不满意

5.你的宝贵意见：_______________________________________

家长签名：

家长们积极配合，都认真填写了反馈表，如实反映孩子在家的预习情况。以下是家长们填写的反馈表：

据统计，有85.3%的家长反映自家孩子在家能坚持预习，有90%的家长经常查看孩子的预习作业，有70.6%的家长对孩子的预习情况表示满意。

其中有一位家长的反馈意见让我记忆颇深，他写道：非常感谢老师这学期所做的工作。自从你们英语有了预习作业以后，我家小杰学习英语的态度有了很大地转变，兴趣提高了，自信心也增进了。原来英语课堂上他总是默默无声，生怕老师叫他回答问题。而现在正相反，孩子就怕没有回答的机会，回家做作业英语总是放在第一位，让我们家长感到十分高兴和欣慰。

同时，在家长的反馈表中，我也发现不少学生还缺乏一些英语预习的基本素养，比如预习过程中自我调控的能力，自信心的保持以及自主预习的方法等。

因此，我将继续这项科研工作，进一步提高他们自主运用预习策略的能力，提高他们英语学习的兴趣和效率，进一步培养他们的合作探究能力和自主学习能力，以促进其良好的英语学习品质的养成，从而为他们的“终身学习”奠定基础。

参考文献：

1． 玛丽．斯莱特《让英语课堂活起来》牛津大学出版社2005年 2． 王蔷《英语教师行动研究》外语教学与研究出版社2002年

3． 彭雪红《小学英语课前学习活动的设计与实施》北京师范大学出版社，2002年

4． 张莺《小学英语教学法》东北师范大学出版社2002年