多媒体技术在高中英语教学中的应用_多媒体在高中英语教学

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多媒体技术在高中英语教学中的应用

河南省内乡县灌涨高级中学 刘德进

一、多媒体技术在英语课堂教学中的优势

多媒体辅助教学能集文字、图像、影像，声音以及动画等多种信息功能，发挥了传统教学手段无法替代的的重要作用，具有较大的教学优势。

(一)多媒体技术有利于创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。” 可见兴趣对学习起着催化剂的作用。要让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习,关键就是要激发学生学习的兴趣，培养起学生的学习兴趣。英语被许多中学生认为是一门枯燥乏味，知识遗忘率高的学科。多媒体集图、文、声、像为一体，实现了声情并茂。教师在教学中，利用多媒体技术的这些优点来刺激、感染和吸引学生，调动学生多种感觉参与学习活动，有效吸引学生注意力，可使一些抽象、难学的知识变得直观、生动、易于理解，调动学生学习英语的积极性和主动性，大大激发了学生学习英语的兴趣，取得了好的学习效果。

例如，在学习北师大版Unit5 Rhythm Leon1 Performance时，我播放了PowerPoint剪辑的一段本课主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Moriette在一个演唱会上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，优美的旋律，悠扬的歌声，火爆的场面，学生犹如身临其境的感觉。在这种情景下，学生强烈浓厚的学习兴趣一下子被调动起来了，急切地想了解这位“名副其实的演唱家、真正的超级明星”是如何演唱的，从而全身心地投入到语篇的阅读之中。

利用多媒体创设逼真的英语学习语境，不仅活跃了课堂气氛，而且学生感到轻松愉快，饶有兴趣，增添了强烈的求知欲，大大提高了课堂效率。

(二)多媒体技术有利于培养学生的思维能力

课堂教学是学生获取知识的过程，也是培养学生思维能力重要途径。传统教学的做法是教师站在讲台上“我讲你听”，老师教什么，学生就学什么，只是一味的听，死记硬背，课堂气氛呆板、沉闷。而应用多媒体技术进行教学，能为学生提供一个良好的外语语言学习环境，拓展学生的想象空间，丰富形象思维，使学生主动记忆、联想、探讨，让思维机制得以发展。多媒体技术的使用有利于培养和提高学生的综合思维能力。

例如，我在教完SEFC Book II Leon34 Saving the earth后，为进一步挖掘教材的内容，制作了一组动画，提出一些深层次的问题，努力培养学生的创造性思维能力，使他们处于一种积极主动的探索状态。

动画1：由于人口的急剧增加和对自然资源的过度开采，昔日茂密的森林变成了今天的沙漠，自然环境急剧恶化。

动画2：牛、羊的过度繁殖和牧民不适当的放牧使牧草的生长期缩短，牧草供应不够，许多山羊不得不啃草根，牧场的生态环境受到严重破坏。

动画3：郁郁葱葱的山林遭到砍伐，裸露着树根的山坡遭受着风雨的冲刷，泥土大量流失；在干燥、炎热的天气里，田野里肥沃的表层土壤被一阵阵劲风吹走。

播放了三组动画后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大红滚动字幕。看到这一醒目的讨论题后，学生们兴趣盎然，积极思考，踊跃参与了Pair Work，很快就置身于英语交际的具体情境之中了。学生通过这种全方面的观察，多层次的思考，不但找到了知识的联系，而且在语言实践中培养了学生的创造性思维能力，明显提高了课堂效果。

(三)多媒体技术有利于增大课堂容量，优化课堂结构，提高课堂效率

应用多媒体技术进行教学，一改过去一支粉笔、一块黑板的传统教学方式，实现了课堂教学的大容量、多信息，加大了教学密度。在使用多媒体课件的课堂上，教师通过课件快速展示与本节有关的信息，如教学目标和任务、重点与难点、课堂讲演、练习、讨论等等，不仅加大了课堂语言信息的输入量，而且节省了很多课堂板书和擦黑板的时间，增加了师生、生生之间语言交流的机会。应用多媒体教学，能够创设各种语言情景，从而调动学生多种感官参与学习活动，有效吸引学生注意力，促进学生积极主动地参与到课堂学习中去，引导他们认真思考、探索和发现问题，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。

二、多媒体技术在高中英语教学实践中的应用(一)运用多媒体介绍语篇背景知识

任何一种语言都是文化的载体，它不能脱离文化而孤立存在(黄亮、邱采真，2009)。长期以来，相当大一部分教师很少甚至不传授语篇的背景知识，却重语言知识的讲解。而事实上，背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识，是理解语篇的前提。背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍(亓鲁霞、王初明, 1998)。学生在阅读时可以运用已有的背景知识去消化、吸收语篇所传递的信息，从而正真读懂语篇的内涵。了解背景知识在英语阅读过程中起着如此举足轻重的作用，故在语篇教学前，教师就要事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识，包括与语篇相关的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情、地理风貌等知识。为了实现这一目的，我们就可以利用多媒体这一先进的技术。

例如，在学习北师大版Unit16 Stories Leon1 Stories from History时，一开始，我用多媒体画面给学生呈现了一段视频文件，配上英文解说词，向学生介绍有关Pompeii古城的背景知识，让学生直观具体地了解了Pompeii古城的地理位置、古时的繁荣昌盛，维苏威火山的概貌，火山爆发吞没古城时的可怕场面以及古城1600多年后被科学家们再发现变成“时间胶囊” 城市的景象。这对于理解文中对火山爆发场景的具体描述有很大的益处。

运用多媒体技术介绍语篇背景知识，可以突破以往阅读教学内容单一化的学习信息呈现方式，在教学中加入图文声像等信息，既扩大了学生的知识面，使学生不会感到呆板与乏味，又提高了教学内容的表现力和趣味性。

(二)运用多媒体设计多层次语篇理解练习

在语篇教学中，为了提高学生的英语阅读理解能力，教师可以充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计出不同形式的练习，以投影仪的形式提供给学生，用以检查学生自主获取大意信息的效果，训练短时记忆信息的能力以及多角度训练思维的变通性等。如在训练skimming技巧时，我提出一、二个问题，要求学生采用快速阅读方式对文章整体进行大概的了解。练习的形式可采用：1.就涉及课文的主题或最主要的事实提问，回避具体事实；2.出示几句反映主题大意的句子，让学生判断正误；3.提供副标题和段落大意，让学生把它们与课文的相关部分对应起来。在训练scanning技巧时，我采用Wh-questions或Multiple choices等练习。而在练习巩固阶段，则对全篇的信息点进行综合、概括，给出填图表，Cloze Test, Note-making等练习，引导学生能动地进行联想、想象、推理判断，学会分析与综合、抽象与概括。

(三)运用多媒体进行课堂导入

科学证明，在注意力高度集中时，人们对事物的反映最清晰完整，思维活动也最积极有效(Styles, 2006)。“良好的开端是成功的一半”。一节成功的新课导入，能够把学生的注意力迅速集中到教师所讲的内容上，激发学生的好奇心和求知欲望，学生会把整个身心投入到学习中活动之中，为接下来的教学活动做好铺垫，这样，对整个课堂效果起到事半功倍的作用。多媒体是我们达成这一目标最好的助手。

例如，在学习北师大版Unit22 Environmental Protection Leon3 Natural Disasters时，我用多媒体让学生观看有关自然灾害的视频片段导入课文。大屏幕上显示的是世界各地曾经发生的自然灾害，如，海啸、台风、飓风、火山喷发、洪水、干旱、泥石流、山体滑坡、森林大火、地震、沙尘暴等。这样，不仅给学生在视觉和听觉上带来强烈的震撼，而且也为学生整体性地理解文章，增强语篇意识埋下了伏笔。更重要的是，能够紧扣本单元“环境保护”的主题，让学生意识到人类活动对环境的影响，从而树立环保意识，积极承担公民责任，保护环境和自然资源。

(四)运用多媒体进行语法教学 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。学习语法的作用在于提高语言的准确性、规范性和对语言的理解力，能够准确、地道地表达和交流思想感情。否则，学生写出来、说出来的句子只能是词汇的堆积。

传统的语法课上，教师花费大量的课堂时间向学生讲解和传授语法知识，学生死记硬背语法规则，例如，教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例，再进行大量的练习来巩固。结果，把英语课上成了“老师唱独角戏”的语法课，实际上是脱离了语境，空谈语法。这样的语法课比较枯燥、单一，课堂死气沉沉，学生的注意力容易分散。学生很难学会，也很容易遗忘。因此，语法教学要结合实际，必须在一定的语境当中进行，要和语篇联系在一起。多媒体是达到这种教学方法与手段的工具。

例如，在讲授现在完成进行时这一时态时，我制作了一个Flash课件呈现在大屏幕上，以动画的形式向学生展示了两个男士见面时的一段对话，同时附有英文字幕：

Mr.A: Sorry, Peter.Have you been waiting long? Mr.B: Yes.I have been waiting for an hour.Mr.A: Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? Mr.B: I have been studying English.Mr.A: Really? How long have you been studying English? Mr.B: Five years.Mr.A: Great!When I visit America, you can act as my interpreter.Oh, I nearly forget.I have a gift for you.Here you are.Mr.B: So good a walkman.Thank you.I have been wanting it for a long time.Mr.A: Is Jenny out？

Mr.B: No.She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.Mr.A: What has she been doing? Mr.B: She has been thinking.Mr.A: What has she been thinking of? Mr.B: She has been thinking what clothes she should wear today.播完之后，我就问学生：What tense form do the two men use most in their dialogue？学生异口同声的回答：have/has been doing something.紧接着，大屏幕上显示的是一个时间轴，上面标有now, past和future。一张一位男教师在课堂上上课的图片在时间抽的上方从左到右移动。它开始于过去(past)的某个时间(如2002年)，持续到现在(now)时，稍微停顿了一下，然后继续向右移动直到将来(future)。完成之后我就要求学生用动词teach作谓语描述这位老师教书的过程。学生心领神会，马上回答：The teacher has been teaching since 2002.在这个教学过程中，我没有直接呈现或讲解语法规则，而是应用多媒体的优势设计语言情景，引导学生自己通过感知语言现象找出了现在完成进行时的形式、意义和功能。这种做法，不仅激发了学生的学习兴趣，发挥他们的自主学习能力，而且提高了学生观察、分析、对比、归纳、综合和概括语法规则的能力，加深对语法规则的理解和运用。

(五)运用多媒体进行词汇教学

词汇是语言学习的基础，是外语学习的关键，也是英语教学的重要内容。词汇教学是英语教学的重点和难点。一直以来，词汇教学形式比较单一，常用的做法是，教师按照教材上的生词表，先领读单词，然后板书例句，讲解一些词的用法，最后让学生背单词，再默写单词。这种教学模式，学生只是被动地听和记，靠死记硬背来记忆单词，缺乏运用词汇的环境，导致学生记得快，忘得也快，词汇教学效率低下，效果不理想。而在词汇教学中适当运用多媒体，不仅能够创设词汇教学的情景，激发学生学习英语词汇的兴趣，而且有助于提高英语词汇教学的效率。

例如，在学习北师大版Unit2 Heroes Leon1 Modern Heroes时，我从网上下载了一些神舟5号宇宙飞船发射时的图片，配上英语单词，呈现在大屏幕上，让学生直观地明白一些容不易记忆的单词的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在学习北师大版Unit2 Rhythm时，每让学生欣赏完一段音乐后让他们猜出该音乐是什么类型的音乐，学生不仅感兴趣，而且很快记住了像claic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等词汇。让学生观看几段舞蹈视频，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈类型，并且记住了这些单词。

这样，应用多媒体技术能给人带来强烈的视觉和听觉冲击的功能，从而强化学生对词汇的理解和记忆，增强了他们学习英语的自信心和成就感，同时，也提高了课堂效果。