践行“生本”理念 构建灵动美术课堂_美术课堂灵动

践行“生本”理念 构建灵动美术课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“美术课堂灵动”。

践行“生本”理念 构建灵动美术课堂

摘要：在美术课堂中美术教师，注重实施“生本”的教育教学，生本的美术灵动课堂是培养学生全面发展、充分发挥学生自主学习潜能的课堂，也是美术课堂生本教育的关键，设置“生本”灵动氛围；关注体验创造，发挥“生本”灵动主体；主动审美激发，愉悦“生本”灵动自我。关键词：“生本”理念

灵动美术课堂

在美术课堂中，作为美术教师，注重实施“生本教育”，充分信任学生，让学生在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道，才能创设出一种灵动的美术课堂。

一、巧妙创设情境，设置“生本”灵动氛围

在美术课堂教学中，我们要设法为学生提供时间和空间，在情境中让学生感受体验，模拟体验。无论是采用情境创设故事化、游戏化、活动化，还是问题化和生活化的策略，老师们都格外注重引导学生独立思考，团结协作，进而解决问题，在教学的过程中，教师还要特别注意观察学生在课堂上的心理感受，以欣赏者的角色，以微笑的面容，鼓励的眼神，启发性的语言，拉近师生距离，进而转化为对学生的支持，促其自主、积极地去学。

二、关注体验创造，发挥“生本”灵动主体

在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，让学生关注生活、模拟生活、从而扩散出很多种新形象，达到创造生活的一个完整过程。例如我在上《买菜》时，第一次方案我设置了很多问题激发学生对生活的回忆。比如：让学生说说自己看到了哪些蔬菜？说说这些蔬菜名称及味道？观察到菜场周围的环境是什么样的？摊位是怎样分布的？买菜和卖菜的人表情、神态怎样等等一系列问题？一连串的问题设计，让学生流于一种被动的思维、回忆中，学生感觉索然无味。经过反思，我到另一个班级，采用小组合作的方式，模拟体验买菜的过程，学生都跃跃欲试，主动的以小组为单位，课堂上一下子就再现出一派街市上买卖市场的画面。在美术课堂教学中，教师要对学生有意识地指导学生，应多鼓励学生充分利用想象力，培养学生接 受和运用知识的敏捷性、变通性、创造性，不断发展学生创造思维，促进学生的个性发展，进而培养和激发创新能力。

在美术探究学习中要变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、欣赏、评价„„促使每个学生真正的主动性参加到学习探究、自由创作中去。在课堂中调动学生多感官的体验，如在学习《千变万化的线》一课时，课前调配了四杯甜酸苦辣不同味道的饮料，请学生品尝，尝完后用线条表现出自己的感觉，并说一说为什么要用这样的线条来表现，你还可以用什么线条来表现。通过对线条的不同感受，通过多感官的综合体验让学生更深刻地理解并感受了线条的不同的情感。美术创作来源于生活，只有有更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出自己满意的作品，艺术来源于生活，正是要学生注重观察和体验生活，才能够在不断的感受中生活体验出酸甜苦辣咸的“五味”灵动“生本”。

三、主动审美激发，愉悦“生本”灵动自我《小学美术课程标准》指出：“欣赏评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。

对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中的美的能力。因此，在评价和审美中，我们应该以教师为主导，学生为主体，创新为主线，逐步提高学生的欣赏和评价能力。

学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己主观臆断去评价。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会，主动探索，把“生本”课堂通过自我的表现，真正的达到愉悦“生本”灵动自我。

总之，美术课堂教学是学生进行美术教育和教学的主阵地，教师在教学意识上应该关注学生主体，关注课堂过程，教学方法上要有利于学生创造性思维的训练发展，充分发挥学生主观能动性，从学生自觉参与中启迪美术智慧。使学生学会学习，真正成为学习的主人，使我们的“生本”美术课堂教学更加的灵动起来。

参考文献：

《美术课程标准解读》 《生本教育课堂教学模式》