情景教学法在医学免疫学教学中的应用（推荐）_情景教学法的应用

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情景教学法在医学免疫学教学中的应用

靖吉芳

（韶关学院医学院，广东韶关 521000）

摘要：医学免疫学是医学院校的重要基础课程和必修课程之一，对于初学者来说，普遍感到抽象，难以理解和掌握。针对当前免疫学课程教学过程中被动式、填鸭式教学带来的弊端，提出引入情景教学法的可行性和具体措施。情景教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识体系的形成过程，转变学生的学习方式。一方面加深了学生对相关知识的理解和领悟，另外一方面培养了学生的动手能力和应变能力，从而有效提高教学质量。

关键词：医学免疫学；情景教学法；课堂教学

医学免疫学作为现代生命科学的三大前沿学科之一，伴随着细胞生物学、分子生物学的进步而获得了迅猛发展。其理论与技术已经广泛渗透至生物学、基础医学、临床医学及预防医学等各专业，成为生物医学重要的基础学科之一[1]。但是，医学免疫学在内容上相对来说比较抽象、枯燥而内在的联系性和逻辑性却很强，这对于初次接触免疫学的医学生来说不容易理解和掌握，常常感到听不太懂，继而产生畏惧心理，也是历届学生反映较难学的课程之一，教学效果常常是事倍功半[2]。因此，针对医学院校《医学免疫学》课程的教学，不仅要重视基本概念、基本理论的讲解，而且更应当注重相关知识之间的内在联系与逻辑性，注重教育教学方法的改革。医学免疫学教学中引入情景教学法的必要性

情景教学法是指教师根据教学内容、教学目标，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。让学生在动态过程中，通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识。这符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。

医学免疫学课程以往的教学模式侧重于将教材的知识点逐一呈现在学生的面前，忽视了各知识点内在的联系性与逻辑性。导致学生接触到的免疫学是一些 晦涩难懂概念的简单堆积，毫无兴趣可言。而情景教学法可以通过精选过的知识

作者简介：靖吉芳(1980−), 女(汉族), 山东聊城人, 硕士研究生, 主要从事抗感染免疫研究。Tel:***;E-mail: sgyxyjjf@sina.com 实例引导学生学习教材知识，将学生带入现场，深入角色，以案例或是情景为载体引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题能力。在医学免疫学教学中，采用情景教学法，可以将各知识点在创建的情景中得以运用，实现由“静态学习”到“动态学习”，符合该课程的专业特点。情景教学法在医学免疫学教学中的应用前提

首先是导入。俗话说“兴趣是最好的老师”, “好的开始是成功的一半”。而巧妙的导入对激发学生的学习兴趣是至关重要的。教师应根据每堂课程的具体内容制定情景教学的导入方式。可以选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事式，如肆虐千年的天花是如何被消灭的、人体每天正常代谢死亡的细胞去了哪里、为什么有的人容易得肿瘤性疾病，通过以上三个问题解决绪论部分所讲的三大免疫功能：免疫防御、免疫稳定、免疫监视。也可以选择在总结上节课所学知识的基础上导入新课的过渡式，如抗原讲完之后为什么不讲抗体，而是讲免疫球蛋白，从而引出抗体与免疫球蛋白之间的关系。还可以根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画式、诗词、歌曲音乐等导入方式，均能达到良好的效果。

其次，创设情景。把教材中有关免疫的知识与学生的生活常识通过创设情景沟通起来，这样可以强化他们的生活体验，能够使他们切实体会到免疫学的核心内容。同时引导学生通过所创设的教学情景（比如注射乙肝疫苗为什么能预防乙型肝炎，能否用来预防其他类型的肝炎）产生对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能。教师在备课时应有意识地对知识点进行加工处理，也就是说要根据教材的主要内容通过构筑的情景间接向学生阐述，使学生乐于接受。情景教学法在医学免疫学教学中的应用方法

第一，多采用比喻法进行情景教学。医学免疫学最大的难点在于太过抽象，学生看不见、摸不到，甚至连想象的空间都没有。多采用比喻法可以讲抽象的东西具体化，比如将免疫应答过程比喻为一场战争,抗原好比导火索,当导火索消除了,战争也就结束了;中枢免疫器官好比培养士兵的军校,外周免疫器官好比战场;抗体、补体、细胞因子等就好比海、陆、空三军等，而免疫应答的结果就在于敌我双方力量的对比。通过此种教学法,学生认为既掌握了知识的系统性、整体性,又使局部知识与整体联系了起来,因此反映良好。第二，配合适当表演，提高课堂教学效果。在讲免疫应答过程时由学生分别表演体液免疫和细胞免疫。首先给参演同学明确自己的角色，有表演任务的同学彻底记住自己的职责，同时还要顾及自己前后出场同学的任务。表演结束由学生给予评价，最后由教师进行总结。实践证明，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，往往知识得以内化和深化。如果说创设情境和比喻法只是给学生提供了一个可以想象的情景，那么游戏和表演就是真正给学生创造了一个可切身体会的情景，它们能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分地调动学生的积极性，大大地提高教学效果。

第三，情景的展开可以借助多媒体教学设备。多媒体教学作为一种现代化教学手段，具有传统教学方法无法比拟的优越性。多媒体教学通过丰富多彩、生动直观的文字、图片、动画、视频、音频，一方面使复杂抽象的问题简单具体化、整体过程局部化、静态过程动态化[3]，另一方面增加了课堂信息量，拓展了教学内容，有效激发了学生学习兴趣，提高了单位时间内的信息获取量。例如吞噬细胞的吞噬过程、免疫应答等内容，在授课过程中，将这部分内容以动画的形式呈现给学生，再配合精炼的解说，可使抽象复杂问题具体简单化，静止刻板的课本知识变得生动直观、连续动态化，既吸引了学生注意力，又加深了学生对问题的整体理解和掌握。另外，多媒体技术可以使知识传播快速、便捷，很好地解决了课堂时间有限而知识信息量大的问题。

总之，在教学实践研究中，我们发现情景教学可以激发学生的学习热情，体现学生的主体地位，达到很好的课堂教学效果，是免疫学课堂教学的一种理想选择。今后，我们还将探讨情景教学法与其他优秀教学方法[

4、5]的有效结合，寻觅出一条更完善的医学免疫学的教学方法。

[1] 陈蔚峰, 金伯泉。医学免疫学[M]。北京: 人民卫生出版社, 2005。

[2] 夏玲俐.浅谈中专学生上免疫课的心理表现及对策[J].现代医药卫生, 2006,22(07)：1102—1103.[3]林晨，江振友，高珂.多媒体技术在医学免疫学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，9（3）：335—337.[4]黄爱丽.浅谈图示导入法在免疫学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009,27（6）：58.[5]杨红玲，孙云章，陈政强.免疫学教学中激发学生学习兴趣的几点体会[J].卫生职业教育，2010,28（1）：77—78.