学前双语教学管理办法2月_双语教学管理办法

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学前“双语”教学管理

办法

xxx乡中心学校

2010年2月 0 学前“双语”教学管理办法

为了认真贯彻落实自治区中小学“双语”教学工作会议和自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进双语教学决定》精神，按照《自治区关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》(新党办［2005］28号)要求，以农牧区为重点，实施少数民族学前两年“双语”教育，积极探索符合少数民族幼儿身心特点的学前“双语”教育模式，指导和推进全区学前“双语”教育教学工作，特制定我校学前“双语”教学管理办法。

一、指导思想

加强少数民族学前“双语”教育，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以办好人民满意的教育为宗旨，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，加强少数民族学前教育阶段的汉语学习，促进学前教育与义务教育阶段“双语”教学协调发展，不断提高少数民族教育质量，为培养“民汉兼通”的少数民族人才夯实基础。

在实施少数民族学前“双语”教学中要认真落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）等幼儿教育管理制度的要求，以促进幼儿身心全面发展为根本出发点，以提高少数民族幼儿汉语听说能力为重点，遵循语言教学规律，寓汉语学习于各项活动之中，培养少数民族幼儿运用汉语交流的能力，使幼儿健康、全面、富有个性地发展，不断提高全区幼儿教育的质量和水平。

二、总体目标通过我校学前“双语”教学管理办法，指导教师组织实施少数民族学前“双语”教育，寓汉语学习于各项活动之中，培养少数民族幼儿运用汉语交流的能力。培养幼儿从小树立爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义思想，使幼儿身心健康、全面、和谐地发展，为中小学组织实施“双语”教学奠定基础。

(一)培养幼儿亲近大自然，具备环境意识，懂得并愿意交流日常生活中的卫生、安全知识，养成一些良好的生活卫生习惯，提高幼儿生活自理能力和健康水平。

(二)培养幼儿对汉语的倾听、表达、运用各种感官感知汉语及汉语语音的特点，初步做到听清、听准、听懂汉语，培养基本的汉语语感，有强烈的学习汉语的愿望和兴趣。

(三)培养幼儿以积极的态度对待汉语学习，乐意在生活中运用汉语倾听、交流和表达。

(四)培养幼儿喜欢观察周围环境和生活，有将积累母语语言的内容、认知、语言操作的经验，积极转化为运用汉语交流和表达的意识和初步的能力。能运用汉语和自己喜欢的方式大胆地表达、表现自己的认识、情感和体验，并在体验中认识语言的丰富和优美。

(五)培养幼儿初步接触多元文化，积极参与本地的民族风俗、艺术活动，能够理解、接纳、尊重、欣赏新疆独特的民族风情，感受与他人交流、合作、共处的快乐。

三、教育内容与要求

(一)学前第一年阶段(4岁—5岁)：

1、乐意通过多种形式，在生活中倾听汉语，有模仿汉语发音的兴趣和愿望，注意倾听对方用汉语讲话，感受汉语语音的声、韵、调。

2、在用母语表达自己的请求和愿望的基础上，能听懂和选择个别自己感兴趣的“话题”用汉语进行交流。

3、在日常生活中有兴趣在汉语环境中参与倾听,尝试用汉语交流。

4、对汉字和母语文字的区别感兴趣。

5、通过丰富的内容整合活动，感受母语和汉语的丰富和优美以及不同。初步感知语言的丰富性。

6、懂得基本的生活、卫生和安全常识，养成良好的生活习惯。

7、教育幼儿关注周边的安全及事物的变化，具备初步的自我保护意识及对事物的探索意识。

8、接触优秀的各民族多元文化作品、民俗风情，能用语言、动作表达对各民族文化的情感与兴趣。

9、喜爱不同表现形式与风格的民族艺术作品，掌握简单的民族艺术表现技能，增强幼儿对当地环境和生活中民族艺术的敏感性。

(二)学前第二年阶段(5岁—6岁)：

1、乐意倾听不同情境中的汉语语气、语调的变化，喜欢选择适当的汉语语气、语调与人交谈。在日常环境中认真倾听对方用汉语讲话，能较灵活的运用汉语日常用语。

2、培养幼儿乐听、想说、敢说、喜欢说、有机会说汉语的能力。

3、培养幼儿生活自理能力，安全意识，自我保护能力，敢于大胆的用汉语较完整与准确的表达自己的感受、愿望。

4、初步了解汉字的书写特点、间架结构，学习正确的书写姿势。

5、掌握简单的民族艺术表现技能，尝试运用不同的民间艺术形式包括语言艺术体验美、表达美、创造美。萌发幼儿初步的审美情趣。

6、培养初步的环境意识，了解环境与人类，环境与自身的关系，知道保护环境，爱护公共卫生，保持周围环境优美干净。

7、通过多种形式的整合活动，感受人与人的关爱、协作、共存的重要以及不同语言文化的丰富多彩。

8、喜欢参与本地的民族风俗、艺术活动，体验与他人交流、合作、共处的快乐。

四、组织与实施

(一)结合少数民族农牧区乡、村幼儿园(班)的教育实际，综合运用多种组织形式，将汉语教育教学活动整合渗透到幼儿教育活动的各个领域。要以常规式教育活动与主题式教育活动相结合、专门性活动与渗透性教育活动相结合、集体活动与实践活动、分散活动相结合等丰富多彩的活动形式实施教育活动。

(二)充分挖掘、综合利用幼儿园(班)、家庭、周围环境与社会的各种教育资源，如音像制品、多媒体资料等。重视幼儿园(班)及班级环境的创设，使之呈现出浓郁的双语教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，发挥环境的教育作用。推进学前“双语”教育形成合力，共同促进幼儿的发展。(三)应根据幼儿身心发展规律和认知能力，合理制定活动目标，通过文学作品、歌舞、绘画、民族民间艺术、民俗民风等为幼儿创设丰富多彩的良好汉语学习环境和学习氛围，在教育形式上强调个别化、游戏化、实景化，激发幼儿学习汉语的兴趣和用汉语表达、交流的愿望，使幼儿在活动中自主探索、主动运用、自然习得汉语。

(四)在汉语学习活动中要遵循幼儿为本的宗旨，对大胆表达的幼儿给予充分肯定，使幼儿在汉语运用中体验成功、获得自信。教师必须有一种容错心态，允许幼儿失误，并认真分析幼儿犯错的不同情况，采取不同方法帮助幼儿习得汉语。具体应注意以下几方面原则：

1、尊重幼儿学习语言的沉默期，幼儿开始学习语言时有相当一段时间是只会听不会说，或者不会完整流利地说，这是学习语言过程中的沉默期，儿童只有经过这个酝酿阶段以后才会说。所以教师在幼儿处于这个时期时切不可过于急躁，更不能强迫幼儿开口说汉语。为缩短沉默期，应做到:一是教师应尽可能多说汉语，努力为儿童习得汉语提供丰富的汉语言环境。增大幼儿学习汉语的输入信息。二是教师为幼儿提供正确的语音、语调、夸张的表情、丰富的动作、具体形象的教具等，以多种形式为幼儿学习汉语提供正确的、大量的有关汉语的信息，以保证幼儿汉语输出信息的数量和质量。

2、在少数民族幼儿学习汉语活动中应把汉语口语作为重点，为幼儿提供丰富多样的汉语口语样本，创造自然的汉语言环境，帮助幼儿开口主动说汉语，自然地进行口语交流。

3、学前“双语”教育是小学“双语”教学的基础，因此，汉语学习兴趣的激发和培养是学前两年制“双语”教育的主要目标，幼儿愿意学、喜欢学比学会多少更为重要，在教学中，教师要细心观察幼儿的发展和进步，不断调整其参与活动的积极性、主动性，让幼儿感到学习汉语的快乐。