如何打造小学以生为本的美术高效课堂_美术课堂以生为本

如何打造小学以生为本的美术高效课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“美术课堂以生为本”。

如何打造以生为本的美术高效课堂

——《留住秋天》阶段思考

在听课的过程中，我发现老师们的教学风格各不相同，课堂设计灵光闪现，都有自己的优势和特点，同时也暴露了美术课中一些不足和短板。现按照讲课的顺序进行梳理：

第一轮讲课的是李树臣老师打头阵，李老师语言幽默诙谐，他的课堂上总会传来阵阵笑声。课堂伊始，李老师播放了数幅校园秋景的图片，这些图片的景物学生非常熟悉马上就能产生共鸣，师生探讨如何留住秋天的美景，引出树叶粘贴画，教师演示后请学生自主作业。李老师的优点在他的善画，在黑板上刷刷两下就能画出好多生动有趣的形象，让学生立刻就思路大开。张天强老师随后执鞭，他将文学作品融入美术课堂，请学生来画秋天，张老师潇洒的课堂演示赢得了学生的阵阵赞叹。我第三个出场，用“秋娃娃写信”的故事情节，创设情景，引导学生用树叶粘贴画的形式给“秋娃娃”写回信，在明确制作步骤以后让学生猜想哪一步最难做，再请学生带着问题看教师演示，有针对性的解决问题。这样一来教师在演示过程中可以有重点地讲解，避免无效的重复讲解，有效节省时间，提高课堂效率。崔炜老师随后，她请学生学以致用，将树叶粘贴画扩展到植物粘贴画，所有能入画的植物都可以运用，学生将平时用来打扫卫生的笤帚苗都粘到画上了，可谓就地取材，美的元素随处可见。刘辉辉老师给各类树叶贴画分类展示，让学生制作思路更清晰，培养学生掌控画面的能力。郭培和薄艳玲两位年轻教师参加了第二轮的讲课活动。虽然只有一年的工作经验，但两位老师的课非常出色，她们能够轻车熟路的驾驭课堂，灵活多变的处理课堂生成的问题。在《留住秋天》的课堂上，她们的共同点是注重情境导入，贴近学生生活，紧扣教学目标，贯彻“生本高效”教学理念。不同点在于郭培老师抓住树叶的趣味性，而薄艳玲老师以故事导入，注重培养学生正确的情感价值观，课堂效果丝毫不逊色于老教师，真是“长江一浪推前浪”。但每堂课也都存在问题，共性的问题是三十五分钟都不够用，学生作业都比较草率，这是美术课堂的短板。

从个体的课堂上看，每个人都注重情境创设，这一点值得肯定。每个人都有教学演示，这个环节在一定程度上限制了学生的思维。当教师演示出具体形象之后，全班跟风似的全都照葫芦画瓢。这个现象普遍存在于美术课堂上，如果教师不演示，学生就不会做，一旦有范画或者范作，学生好比找到了救命稻草，作业都向老师看齐。具体分析一下，发现这跟学生的记忆有关系，课件上的范画再好转眼就过去了，而教师从演示开始到结束至少需要三、四分钟，学生了解的也比较仔细，记得最清楚。加上向师性心理的缘故，往往造成学生作品单一性。为了避免这个现象，教师要在学生作业之前教会他们独立构思。可以采用两轮作业形式。以《留住秋天》一课的树叶粘贴为例，第一轮作业先让学生玩叶子，想象形象，并拼摆出来，但是要找出自己作业中不能解决的难题。第二轮作业是在此基础上，通过拼摆找出作业中存在的难点，学生质疑后教师再解惑，教师只在技法上给予支持，少讲精讲，给学生留下大量的课堂时间制作精品作业，而不是在老师的催促下草草了事。如此说来，磨课的火候就还不够，大家要把课上出“生本”、“高效”，就不能光看环节是否面面俱到，主要的关怀要放在学生掌握效率和应用能力上。

郭思乐说：我们会用一种方式，来把本来学习者可以自己“吃”下去的东西由我们自己转手交送，而这就要有一套转手的“话语体系”，它是可教可考的。据我理解，这里所指的“话语体系”应该是教师的教学策略与教学智慧，通过我们的转手相送，学生能“胃口大开”，还是“难以下咽”就看教师是否站在学生的角度看世界。美术课怎样做才是真正的以生为本？美术课怎样上才能更高效？我们在不断的思考，也在不断的实践。想必会随活动的进一步开展能够找到答案。