让农村孩子在书海中畅游（优秀）_让孩子走进书的世界

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让农村孩子在书海中畅游

内容摘要：课外阅读是实现学生自我教育的良好途径，但是由于种种农村小学生课外阅读相当贫乏。教师努力为学生的课外阅读提供条件，激发读书兴趣，培养学生独立阅读能力。关键词：课外阅读兴趣方法

长期以来，由于农村小学生总觉得阅读没有看电视、录像、玩电脑、听录音来得直观、生动、有趣等现象。加上网络、卡通的影响，许多孩子越来越远离阅读，读书越来越少。有些学生甚至在心理上存在惧怕读书和有偷懒倾向，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。《语文课程标准》对学生课外阅读量明确提出：九年课外阅读总量在400万字以上。[1]然而在广大的农村小学，特别是村级小学，绝大多数小学生的阅读量比起城区和城市同年级的学生来说要少得多，阅读水平要低一个层次。作为农村的小学语文教师，如何针对农村学生的实际，有的放矢地引导学生多读书，读好书，如何让学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣，让他们也像城里的孩子一样自主徜徉书海，是我们义不容辞的责任，在平时的教学实践中，我尝试着做了如下几点：

一、激发阅读兴趣，让学生想读

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生只有有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地去读，特别是对于那些初学阅读的学生来说尤为重要。

1、以课文为范例导趣。教材中许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，老师讲课时把这些片断的前后内容给学生作简要介绍，激发起学生想了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，作为学生每天阅读半小时课外书的任务。

2、榜样示范引趣。学生阅读习惯的培养很大程度上来自教师潜移默化的影响与熏陶。教师爱读书，就不难引导学生与书结缘，老师应当通过自身的示范，引领孩子投入到书籍的海洋中遨游，让孩子们读书的欲望熊熊地燃烧起来。与生同读、与书为友，才可能引领学生走向成功。这就要求我们教师首先自己养成乐读、善读的习惯。在我们的办公桌上、书橱里，除了教本、教参等教学书籍外，还要有自己订阅的很多刊物。其次是自己做到课前必“读”。读一些较感兴趣的中外名人的故事、格言、警句、妙对等。上课的时候先腾出三五分钟的时间给学生讲讲，理解阅读课文时旁征博引与课文内容相关的资料、类似的现象等，引起学生的兴趣。同时也暗示学生，老师的知识是“读”出来的，老师每天都在“读”书。这样，通过教师的自身示范，逐渐地引发起学生的阅读兴趣。

3、以故事激趣。爱听故事是儿童的天性。针对这一特点，我们充分利用课前10分钟的时间给学生讲故事，或让喜欢阅读的学生讲看过的感兴趣的故事。每次学生们都听得津津有味，下课后还缠着老师或讲故事的同学再讲一个。不停地问老师怎么会讲那么多的故事，我说，从书上看的呀，这些书有的是从学校图书室借来的，有的是到书店买来的，还有的是向同事们借的„„并相机介绍了一些能引起学生兴趣的书名。诸如《名人故事》、《童话故事》、《中外科学家的故事》、《中外著名童话故事》等系列。于是，课余时间孩子们学会了怎样到学校图书室借阅图书，也有的互换着看，到亲戚、朋友家借着看，学生一下子对读书产生了浓厚的兴趣，他们争先恐后地去读，去交流，去汲取书中的营养„„教师再不失时机的定期介绍一些好书，一个阅读的良性循环形成了！

4、“读书会”活动牵趣。中、高年级学生已能独立阅读课外书，让他们每天读半小时的课外书，每周用一节语文课，召开“读书会”。要求人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容、体会、收获。并评选出讲演最好的一位为下周“读书会”的会长，主持下周活动。

5、营造“书香”环境增趣。良好的环境可以熏陶人、感染人。为此，我们积极营造并指导建设了激发学生乐读的“书香”环境。一是在班级中建立起“班级图书角”，学生个人

藏书在这里可以资源共享，营造“书香班级”；二是学校建立了读书长廊、开放书架，让学生随时都能读书，营造“书香学校”。通过营造“书香”环境，不断开拓阅读资源，开发阅读空间。学生在这样的环境中可以随时随地读，拓宽了课外阅读的领域，激发了课外阅读的兴趣。在“书香”环境的熏陶感染下，喜欢读书的学生越来越多，兴趣越来越浓。学生之间常常在暗地里展开比赛：看谁读的书最多、了解的知识最广，记得最牢、认识得最深刻。处在这样的环境中，学生好的带差的，差的促好的，孩子们谁也不服气谁。都想争做班里的“读书大王”。良好的读书氛围形成了，班里不断掀起一股股读书热潮，读书范围也逐渐由学校藏书、家庭藏书向更广阔的范围扩大，往往哪个老师或学生介绍了一本好书，孩子们都争相借阅或购买，以图一睹为快。

6、结合电视读名著促趣。许多中外名著都已拍成电视上演过。看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有连环画，有儿童版本，还有白话文，学生可根据自己的水平自由选择想读的版本，老师可以适当利用班会时间让学生讲讲这类故事，从而激发他们的读书兴趣。

7、“课前背诗”活动成趣。古诗是祖国古文化的精髓。小学生记忆力强，利用这一时期经常背古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣。所以要求学生每天利用语文课前3分钟，背诵古诗，周一早读互相检查。举行古诗文朗诵比赛，看谁上台背得最多。这样也激起了学生对古诗文的热爱之情，使他们乐背，好背。

二、教给阅读方法，让学生会读

《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”小学语文教学的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期单靠教材上的几十篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外阅读来补充“营养”。学生爱读书，并不等于会读书。加上小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，结果书读了不少，从中尝到的甜头却不多。在经过了一场读书热之后，有的学生甚至对阅读的兴趣大减。为及时改变这种现状，这就需要老师教给学生读书的方法，培养他们掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。

1、“问题法”。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”(托尔斯泰)读书时带着“为什么”去读，在思考中读书，在读书中思考，边读边思，深入钻研，才会有收获。这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查阅有关资料进行分析解答，从而理解知识，掌握知识。如在学雷锋月中，有的学生问雷锋是一个什么样的人、他都做了什么惊天动地的大事等问题。我们没有向学生讲，而是让他们带着这些问题去读《雷锋的故事》、《离开雷锋的日子》等书。学生读完这些书自然而然就能了解雷锋，比教师单纯的讲解效果要好得多。这样让学生带着问题去读，在读的过程中就做到了有目的地读，不再是“看热闹”，而是“看门道”，有效克服了读书不求甚解的不良习惯。

2、“评议法”。这种方法主要是针对文章提出个人的见解和看法，列举优点、缺点，提出改进意见等，做到阅读要有自己的见解。比如，在指导中年级学生阅读《西游记》的时候，引导学生评议自己喜欢的人物，并说说理由；在指导高年级学生阅读《三国演义》的时候，引导学生对曹操这个有争议的人物发表自己的看法，举行了“我眼里的曹操”的主题读书会。这种评议式阅读，更好地引导学生阅读文学作品，不光要注意紧张动人的故事情节，还要更深入地思考。在这样的阅读实践中，学生逐渐掌握了阅读的方法和技巧，积累了更多的语言，受到的熏陶和感染更加深刻，真正让学生的阅读做到“文道统一”。

3、课内外结合法。就是在读书范围上引领学生课内外有机结合，拓宽阅读渠道，广泛地阅读与教材内容或背景相关的文章，从而获得更多准确的信息，进而更准确地理解文本、更全面地把握人物，同时，让学生大量地积累语言，并从中受到更多的熏陶、启迪和教益，使学生不知不觉地在移位中获得知识。

课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教学中我们根据所教文章的特点，课前指导学生有计划、有目的地选择、搜集与课文有关的文章或资料，丰富学生的知识积累，提高其文化素养，促进学生与文本成功的对话。课堂上，引导学生调动自己的各种知识储备，积极地与文本对话，与同学、老师交流自己的感受；课后，运用课堂上学到的方法，继续阅读同课文内容有关的课外读物，拓宽自己的视野，向纵深阅读发展。日积月累，潜移默化，学生就会积累到很多的典范性的语言材料，不断丰富自己的“心理词典”。如在教学《蜜蜂》一文后，学生知道作者通过试验后，确认蜜蜂有辨认方向的能力。这时，教师可以适时推荐法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》给学生选读。又如在学完古诗后，可阅读《唐诗三百首》。学完童话故事后可以选择自己的喜好读一读《安徒生童话》、《格林童话》等。在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。久而久之，学生读书的速度快了，获得的知识增多了，写作水平也就随之提高了，形成了读书——写作的良性循环。

4、勾画、摘录法。中国有句古话：好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出不认识的字词，并利用工具书注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己读过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比”，“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”，“瑰丽无比，千奇百怪”，“物产丰富，五光十色”等。做读书笔记正所谓是：“养兵千日，必有一用”。学生运用这种阅读方法进行阅读，长此以往，肯定会有意想不到的收获。

5、略读法。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时代，信息含量大、变化快，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣。可采用以下两种略读方法：一是“浏览式读书法”。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，我们指导学生按照“速读——寻找知识点、关联点、中心点——简要摘记”的程序进行阅读。了解文章大意。二是“筛选式读书法”。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，我们指导学生按照“查阅——浏览——精读——摘记或感悟”的程序对阅读材料分步筛选，获取所需知识。在略读时指导学生用好“读书记录卡”，主要记录所读书目、阅读时间、内容提要或文章纲目，记录相关资料等等。用这种记录的方式更主要的目的是引导学生记录自己所读文字的量，便于老师和学生之间对学生读书情况的过程评价。

三、提供展示舞台，让学生善读

1．搭建舞台，增强信心。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得很多，获得老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们为学生搭建了三个舞台：即读书心得“交流台”，诵古诗、讲故事、演讲“打擂台”，读书笔记、剪贴册、手抄报“展示台”，让学生有施展才能的机会。学生在这些舞台上展示自己，不但增长了知识，而且进一步激发了阅读的兴趣。

2、开展竞赛活动，展示风采。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”阅读能力是小学生语文能力的核心内容之一，为进一步激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和综合语文素养，我们围绕课外阅读开展了系列竞赛活动，像“读书知识竞赛”、“古诗文诵读比赛”、“走进经典”等活动，给更多的学生提供了展示才

能的机会，成功感的体验又促使学生向着语文学习的更高层次发展。

围绕课外阅读开展的系列活动。既照顾学生的全员参与，做到了“下要保底”，又为一批在某些方面有特长的学生提供了崭露头角的舞台，做到了“上不封顶”，小学生的综合语文素养、创新精神和实践能力在活动中得到不断的提升。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师，是小学生参与课外阅读的基础。”因此，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的热爱之情，使书籍成为生活的指路明星，这些都取决于教师。教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。我们的教学实践再一次证明了苏霍姆林斯基的这句话是完全正确的。作为一名农村小学语文教师，我们有责任有义务引领学生走进快乐阅读、走进快乐生活，让他们尽情在书海中遨游。

参考文献

[1]:《语文课程标准》