深化教学改革 构建有效课堂 提高教学质量_构建有效课堂教学模式

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深化教学改革 构建有效课堂 提高教学质量

追求有效、高效，是课堂教学的主题，也是我们教师追求的目标，但它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，才能使它成为现实。近年来，郧县教育局为进一步深化课堂教学改革的内涵，用新的教育理念来打造教师的新型教学模式，根本性转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，促进学生自主全面发展，构建多元化的教师、学生评价方式，全面提高课堂的教学质量和效益，在全县大力推广了洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，积极探索提高课堂教学新途径。我校根据县教育局、教研室有关会议精神，积极参与、大胆尝试，进行了一系列的改革实践和探索，取得了良好的课堂教学效果。

一、把握契机，转变观念，积极探索构建有效课堂的教学模式

实施新课改以来，我们的课堂教学发生了一些令人欣喜的变化，但实事求是地说，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学依然是课堂教学的主导方式，这种教学方式严重地制约着新课程改革的深入发展和教学质量的大面积提高。

我校在2003年建校之初，正值新课改启动之时，从那时起我们就开始致力于新课改工作中，积极采用多种方式来转变教师的教学观念和方法，激励学生学习的主动性，培养学生自主学习及合作学习的能力与意识。但我们发现，课堂上仍然存在着教师讲的太多、学生动不起来的现象，学生的成绩一直不见好转或提升速度较慢。怎样才能彻底把课堂还给学生，让每一个学生都参与到课堂学习中来，使课堂教学更有效呢？这个问题一直困扰着我们，却始终找不到一个很好的解决办法。

2006年秋，县教育局组织部分校长到洋思中学参观学习以后，我们才豁然开朗，找到了问题的症结。洋思中学“质量就是学校的生命”；“没有教不好的学生”；“课堂是主阵地,高度重视培尖转差”；“先学后教、当堂训练”；以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等教学理念，给我们的课堂改革指明了方向，注入了活力，给我们带来了契机，也带来了教改的冲动。和他们的课堂相比，我们的课堂开放程度还不够，学生自由学习的空间还不够宽，学生展示自我的机会还太少。正如美国教育心理学家奥斯伯乐所言：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是要探明学习者已经知道了什么，并应据此进行教学”。洋思课堂教学的有效性就是可以探明学生知道了什么，会了什么，什么还不会，怎样让他会。这也要求教师要实现有效的课堂教学，就需运用适用的教学策略，因为适用的教学策略才是有效的教学策略，有效的策略是有效课堂的关键。鉴于此，经过校委会反复论证，我们决定以洋思中学的课堂模式为基础，结合我校实际，组织广大教师学习洋思中学的先进教学理念、方法和课堂教学模式，努力转变教师传统的教育教学观念，要把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习方式的多样化交给学生，把主演的角色交给学生，把研究考试的任务交给学生，积极探索构建有效课堂的教学新模式。

二、加强管理，狠抓落实，全面推行洋思教学模式

我们知道，学洋思构建有效课堂，不能一蹴而就，而要立足实际、循序渐进。为此，我们采用领导理论专题讲座引导，校级领导包组指导，教研组、备课组集中研讨，骨干教师示范引路，教师学习尝试等方法措施逐步推进洋思课堂教学在我校的贯彻落实。

（一）加强学习，搞好培训，深入领会洋思教学模式的实质。

2006年10月，县教育局组织部分校长到洋思中学参观学习之后，李习亮校长与阮祥忠书记就分别撰写了《洋思中学成功的六大法宝――赴洋思中学考察学习的体会》和《“先学后教，当堂训练”――江苏洋思中学课改成功经验考察报告》，并先后召开多次全校教师会进行学习宣传动员，举行了考察学习汇报会和专题讲座，成立了以校长为组长的学洋思教改研究领导小组，召开了领导小组会议，专题研究如何结合实际学习洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。在认真分析、冷静思考我校各学科课堂教学的现状，特别是课堂教学中所存在的弊端的基础上，确定了我们学习洋思的策略，即三步走的实施方案：“学习借鉴、拿来主义，熟练掌握、灵活运用，实践创新、形成特色”。并制定了《郧县实验中学学习洋思中学课堂教学模式实施方案》，确定了校级领导在开展学习洋思课堂教学中应发挥的作用和承担的责任，安排了学校开展学习洋思课堂教学模式活动的“时间表”，2006年11月为宣传动员阶段，12月为学习研讨阶段，2007年1月为全面实施阶段，值此，在全校内拉开了“学洋思，构建有效课堂”活动的大幕。

在学习研讨阶段，首先，我们组织全体教师观看洋思课堂教学录像，参阅该校教案，感受洋思课堂教学的魅力，深入领会洋思教学模式的实质。洋思中学活力四射、扎实高效的课堂使教师的心灵受到震撼。全体教师形成共识：要想让学生会学、乐学，实现我校让每一个孩子都进步的承诺，进一步深化课堂改革势在必行。其次是召开全体教师大会，校领导根据自己试验的心得体会在各个环节上进行详细布署，让每位老师都能把握住基本上课模式。第三，2007年11月，我校组织年级领导、教研组长和备课组长等骨干教师共22人，带着尝试中遇到的问题和困惑，再次来到洋思中学实地考察学习，通过听汇报、进课堂、看展览、翻教案、查作业、与教师学生交流沟通等方式，让他们亲临现场感受洋思课堂的魅力，认真学习，取长补短。

（二）加强教学过程管理，进一步优化课堂教学。

各种先进教改经验昭示着一个共同的道理：科学严格的管理体制是工作顺利开展并达到预期效果的制胜法宝。综观“洋思”治学，我们不难发现：蔡林森校长总能把他的办学思想贯彻到每一个师生的头脑中，且变为全体师生的自觉行动，其中重要的一条就是管理机制充满活力。为此，我们也做了一些努力。为使有效备课实验开展的有条不紊，卓有成效，我校坚持责任到人、层层追踪落实，建立健全了各项规章制度，实行了“谁分管，谁组织，谁负责”的管理体制。

（1）领导示范:领导班子成员上示范课,作专题讲座，承包教研组。

（2）培训骨干：为保证课堂教学改革的顺利实施和全面展开，要先搞好骨干培训、典型引路。各学科备课组长从备课、预习题及课堂检测题的设制、课堂教学的思路与模式等方面进行全方位指导后，再由年级领导及教研组长负责听课、评课，及时解决听课过程中发现的问题，达到熟练掌握、灵活运用的目的。

（3）全面展开：在领导示范、骨干带动、典型引路的基础上，我们要求每位教师上一节达标课，学科内所有教师参与听评并评出等次，写出自己的整改意见。通过听评课活动，不断找出问题，解决问题，进一步优化课堂教学。在全面展开的基础上，我们又提出了逐步推进的要求，2007年上半年，重点是加强备课环节，改革集体备课和教案书写，集体备课要求分工合作，人人有责，一备一周。简化教案书写，但要体现“学习目标、自学指导、自学督查、检查答疑和当堂训练”五大环节。2007年下半年至2008年上半年，重点是把握“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，要求教师由讲授者变为导演者，真正把学生解放出来。2008年9月新学期开始，学校又要求全体教师将学洋思构建有效课堂的活动拓展到如何落实“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”上来，让课堂的有效性在课外得到进一步的强化。按照统一部署，教师的责任是落实“堂堂清”、“日日清”，备课组长的责任是落实“周周清”，年级领导要落实好“月月清”的检查督导工作。

（4）加大课后辅导力度。建立辅导制度，包括“培尖”和“补差”。实施“天天辅导、周周测试、月月过关”，达到以测促学。对学困生进行每周一次的学

情测试，并于每月进行一次过关测试（月考），不过关者，再由教师辅导、再补考，直至过关，以达到“日日清”、“周周清”、“月月清”。

（5）严格督查考核。实行推门听课制度，并制订相应的评价标准。我们评价一节课好坏的标准不是看老师讲得精彩与否，而是看学生主动参与程度，看学生对知识的掌握情况，看一节课结束后目标的达成度。我校硬性规定：只要不用“先学后教、当堂训练”模式上课，讲得再好，也不能算是优质课。另外还实行校级领导包组制，每个校级领导负责承包一个教研组，督导集体备课和听评课活动，定期检查教师上课情况。

（三）以系列活动为载体，给教师搭建展示的舞台

“心有多大，舞台就有多大，思想有多远，行动就能走多远!”。为了让学洋思构建有效课堂的这种思想理念坚持不懈的贯彻下去，我校从2007年开展学洋思构建有效课堂活动以来，一方面让22名到洋思中学实地学习的骨干教师每人撰写一篇学习体会，讲一节公开汇报课，发挥骨干教师的示范辐射作用。另一方面通过开展观摩研讨课、起始课、公开课、复习课、优质课竞赛等活动，促进教师教学经验的交流和教学技艺的切磋。目前，我校已组织观摩研讨课、公开课达80余人次，每学期组织的起始课、复习课、优质课共有360余人次。再一方面，在组织实施活动的过程中，我们尤其注重树立典型，对优秀教师组织经验交流，加强优秀案例的分析研讨，并通过奖励机制来激发教师们学洋思的热情和智慧。对潜质优良的教师，对他们长期跟踪指导，努力培养他们个性化的教学风格，使他们成长为学科带头人，发挥他们的引领作用。两年来，我们共表彰在活动中涌现出的优秀教师60余人次，极大的激发了教师的参与热情。

通过开展这一系列的教研活动，给教师搭建了一个学洋思让课堂更加有效的平台，教师们通过参与这些活动，学科特色也初步显现。语文学科把读的优先权还给学生，让读成为语文课堂的主旋律；英语学科把听说还给课堂，把听说读写贯穿于课堂；数学、物理、化学三学科把思、向、练、动的优先权还给学生，让学生在活动的情景中发展思维；思品、历史、地理、生物四学科把学习方法(记忆方法)列入课堂，从而较好地实现了不同学科课堂都有效，为今后进一步学习洋思构建有效课堂积累了方法和经验。

三、有效课堂挂新果，质量花开正当时

叶圣陶说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长”。洋思课堂教学“15＋30”时间模式已成功地证明，教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导，点拨、激励，给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快，这就会多一些收获!正如美国科技馆的语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了”。因此在课堂教学中要一定要坚持让学生动起来，身和心都动起来!

我校在开展学洋思构建有效课堂活动近两年来，在县教育局和教研室的指导与支持下，通过学校搭舞台，教师唱大戏，领导做后盾，骨干演主角等方式。30％的教师已经掌握了洋思课堂教学的结构及操作程序，50％的教师能够从学洋思的“形”步入到学洋思的“神”，并且能够做到因时、因生、因材而制宜，学生的自主合作，探究质疑等学习能力，都有了进一步提高，课堂上不再是往日“轰轰烈烈”，而是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，将学生课堂上情感的“小河泛起了道道微波，产生了一种对学习期盼的欲望和关注的心理。这样一来必然使师生关系更和谐了，教学效果更明显了。

两年来，我校教师在参与市县组织的关于构建有效课堂的教学教研活动中取得了一定成绩，有多位教师的关于学洋思构建有效课堂的经验体会文章在省市发表或获奖，在参加市县优质课竞赛、送教下乡、老区支教行、协作体学校交流讲课等活动中都受到了领导专家的赞誉和好评。由我校输入到高级中学的学生，从学校反馈的情况来看，学生的自主学习能力和学习习惯普遍较好，学习的潜力普遍较大，进入高一级学校后劲很足，成绩提高很快，这也印证了洋思教学对培养

学生终身学习能力大有裨益。

回顾历程，我们深深的体会到：构建有效课堂绝不是搞形式主义、花架子，一定要求务实，特别要下真功夫，持之以恒，不屈不挠的追求。我校尝到了“学洋思，构建有效课堂”的甜头，但是，构建有效课堂是永恒的课题，长期的、艰巨的任务，我们一定虚心的学习外地先进经验，在大开发中求大发展，争取作出更大的贡献。