“联校学科走教”的实践与思考_学科阅读的思考与践行

2020-02-28 其他范文下载本文

“联校学科走教”的实践与思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学科阅读的思考与践行”。

“联校学科走教”的实践与思考

――襄阳区程河镇师资均衡发展模式初探

程河镇中心学校校长

袁艺广

5月10日的《襄樊日报》专题报到了我镇“联校学科走教”新模式的探索运行情况，事实确实如此，几年来，我镇在师资队伍管理中，试行了“联校走教”制，做了大量有益的探索，创出了一条师资均衡发展的新路子，开启了乡镇村级初小师资管理的新篇章。

一、推行“联校学科走教”的背景

襄阳区程河镇地处偏僻，位于鄂豫交界，素有“一脚踏两省，鸡鸣闻四县”之称，由两个乡镇合并而成，辖30多个行政自然村，地域面积170多平方公里，现有中小学25所（其中含4个教学点）专任教师420人。虽然我镇“普九”工作在过去取得了一定的成绩，但是仍有很多问题制约着我镇教育的发展，主要原因有：

（一）教学点分布零散。几年来，虽然布局调整工作取得很大的进展，但由于地域面积大，自然村间隔距离大，五所永久性保留的小学不能满足学生就读，同时基于群众的认识和安全等诸多因素的考虑，村级初小暂时保留一至三年级学生。

（二）集中办学条件十分有限。我镇虽然较多地保留了相对集中的五所完小，由于这五所学校无论从教学用房、生活用房、教学辅助用房，还是从其它最基本的基础设施都不能适应全镇所有学生集中就读。

（三）教职工队伍严重缺编。税费改革以来，教师退的多，调出的多，增加的微乎其微，几乎是只减不增。尤其是工人长达二十多年未增加一人，学校后勤工人90%以上是临时工，配齐生活教师更是难上加难，所以导致各个教学点教师几乎是包班教学。

（四）师资现状令人担忧。一是教师结构严重不合理，年龄结构、知识结构老化。素质偏低，学科结构单一。二是体音美学科，特别是英语学科更是人才严重缺乏，现任的几乎是自己培训出来的。三是大部分教师是本镇本村的人，半边户不少，既顾家又顾校，新的教学方法深透需要很长的一个过程。四是村小大部分是年老体弱教师任教，多半是只会教语、数学科，教科研意识淡薄，对学生的教育管理方法落后陈旧，远远不能适应新教材、学生的学习及素质教育的要求。

基于多种原因，在这偏僻的乡镇，几多无奈、几多困惑、几多徘徊、急中生智，投石问路，摸着石头过河，我们于08年在陈庄和埠口两个教育支部三、四年级的英语学科中，以支部中心小学的依托，试行教师流动教学，一人教几个村小的英语课，从此，“联校学科走教”这个新名词在程河教育上诞生了。

二、推行“联校学科走教”制的实践

2008年秋，我镇正式启动“联校学科走教”制，从“小科走教”、“主科走教”到“联校走教”三步曲的大担探索，逐步形成了我镇的师资均衡发展的特色模式，我们的具体做法是：

（一）“小科走教”试点引路，敢问路在何方。08年秋，小学三、四年级开设了英语课，尽管远教资源广泛应用，但辅导教师不能是一窃不通吧，怎么辅导学生？现实逼着我们试着由陈庄和埠口中心小学的英语教师骑车下乡教二所学校的英语课。起初，教师感觉到工作量大，跑的路远，吃的苦多，同时担心教学效果差。两个月过去，教师体会到，备课量大大减少，辅导学生时间增加，研究课改专一，教师在走教中，反复锤炼，课堂效果一节更比一节好。从情感上而言，教师学生每周见两次面，有新鲜感，兴趣浓厚，课堂效果好；从完成教学目标上而言，教师相对专业化，教学效果就更是不言而喻了；从师资配备上而言，村小增加了专任教师，学生享受到相对的优质师资；从学校教学管理上而言，有效地解决了开课不齐，课时开设不足的问题，对推进素质教育起到有力地促进作用。

一石激起千层浪，“小科走教”走出一条新路子，09年春，赵坡、赵营教育支部大胆尝试体、音、美学科走教制，更是一浪胜比一浪高，一时间“小科走教”制一炮走红，村小的小科专职化问题得到有效解决。

（二）“主科走教”闪亮登场，道路越走越宽广。09年秋，陈庄和埠口教育支部大胆尝试，语、数学科走教。中心小学三年级语数教师除任教本校一门语文或数学外，另外到一所教学点任教一个班的语文或数学课，该教学点的年级所在教师任教其它学科，重点负责班级管理。另一种形式就是临近的教学点之间实行走教制，这样以来，教师白天上课、辅导，晚上办公。年轻的教师走教，年迈体弱的教师负责班级管理，学生的辅导和组织学生开展活动。一年来，从教学效果上来看，优势很明显，学生的学科成绩明显提高。

（三）“联校走教”应行而生，路在脚下通四方。所谓“联校走教”即为“学校联管，教师走教”。2010年秋，我们在埠口教育支部试行联校走教制和教育支部书记负责制，完小改为联办中心小学，初小改为联校教学点，教师统一调配，财务统一管理，教育教学统一安排。教师走教统一协调，基本实现了目标同向，教学同步，上下同心，携手同进的目标。

三、推行“联校学科走教”制的收获

我镇推行“联校学科走教”制，三年迈出了三大步，从无奈之举到初步的成功尝试，可谓是有喜有忧，有花有果，有笑有泪，我们不敢说此行为成功之举，但我们收获不小。

一是教师队伍管理创新了管理机制，人力资源得到很好的开发和利用，从很大程度上改变了教师缺编，开课不全，教学包班的格局。

二是基本实现了师资均衡配置，镇村优质师资共享。为师资均衡发展尝试出一个新模式。

三是从根本上缓解了“小科”开课难、教师备课难、教研难、教育质量提高难等问题。

四是从很大程度上调动了教师工作积极性，解决了镇村教师轮岗交流难、专职教师配备难等问题。

五是使学校管理更进一步规范。学校由点校变为联校，由小学校变为大学校，人气浓了，财力足了，发展快了，教师的素质在锤炼中得到提升。

六是教学质量全面提高，学生的综合素质得到提升。

四、推行“联校学科走教”的思考

“联校走教”虽然不是个新名词，在山区一些地方，也有成功之例，但是在我们襄阳教育上对此尝试的乡镇不多，三年的实践，仅是尝试，更多的是收获，但也有很多方面值得我们思考：

一是教师专业水平还很低。边学边教的比较普遍，特别是体音美劳教师严重缺乏仅靠校本培训和暑期的区、市、省的短期培训是不能满足教育均衡发展的需要。

二是对专任教师的管理还需进一步研究、创新。专任教师的工作量问题、绩效工资问题、评先表模、职称晋升、走教安全问题、生活补助问题等还摆在我们面前。