高三英语写作常见问题及训练方法（全文）_英语写作常见问题

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高三英语写作常见问题及训练方法

江苏省厉庄高级中学

222121李岩

摘 要： 在听、说、读、写四项英语技能中，写作一直是许多学

生的弱项。本文根据高中英语教学及工作实践对英文写作中常见

问题作了分析并提出相应的对策，以期对提高学生的写作水平有

所帮助。

关键词：写作常见问题训练方法

一、高三写作中的常见问题

《普通高中英语新课程标准》对高三学生的写作提出了具体要求，在高考英语江苏卷的试题结构中，写作能力的测试也约占23.3%。这部

分分值重，同时也让学生很难在短时间有较大的提高或突破。究其原

因，江苏卷的英语试题中要求学生根据所提供的材料写一篇书面表

达，即开放作文，但这并不是要求学生对所给的中文或英文提示进行

字面的翻译或简单的补充，而是要求学生在认真审题，充分领会题意的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的书面表达。

这看似简单的要求却让学生们做起来感到十分困难，有些学生一提到

作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。在今年的高

三教学过程中，笔者通过仔细分析学生的典型错误，发现学生书面表

达的薄弱环节主要表现在以下三个方面：

（一）在书面语中，句子结构错误或不完整问题会令意思无法表达，精品资料

学生在作文中往往出现句子结构不完整，单词拼写错误，主谓不一致，时态运用错误以及谓语动词变化错误等等问题，使文章不能被准确理解。

（二）写作时思想表达中式化。学生在英语书面表达时缺乏表达思想的语感，不太注重英语语言表达的习惯和固定的动词搭配等，经常会在写作中出现汉英直译的句子，同时也出现前后句子常常因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清以及逻辑性不强的问题，从而使写作无法成为能表达整体意义的语篇。

（三）在作文写作中往往忽视对关联词语的准确运用或对个别连词重复使用，前后句子常常会因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清以及逻辑性不强，而关联词语的准确运用和多样化往往使文章结构更加紧凑，令人读起来朗朗上口，使文章增色。

二、在高三学习阶段的写作训练方法

写作能力的测试作为高考英语卷中的重要组成部分，要想提高学生的英语总成绩就必须重视英语写作水平的提高。如何让学生在考场上得心应手的写出高水平的作文呢？如何真正提高学生的英语写作水平？针对学生在写作中所出现的以上问题，笔者在教学实践中尝试从以下四个方面对学生进行英语写作的训练，将学生的短期高考目标和长期英语技能目标相结合，为学生的英语综合运用能力打下良好的基础。

（一）、词汇奠基创设情景

词汇短语，作为写作的最基本的要素，掌握一定词汇量却不知如

何选用也是高三学生写作时面临的一大难题。笔者认为，在高三复习阶段仍要加强词汇短语、语法、重要句型等的教学及相关练习，这既是巩固语言基础知识，又是让学生学会英语学习方法，对所学词汇进行归类、总结。在进行词汇教学的过程中，一方面笔者结合英语的构词法，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，短语不同用法的比较，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量。笔者在教学中使用的《世纪金榜》是一本非常不错的辅助教材，它在指导学生提高阅读能力的同时，也在帮助学生培养词汇知识。另一方面，笔者鼓励学生在记忆单词短语时尽量创设一个情景，进行口笔头造句，使学生真正掌握该词（组）的用法及语义特点，借此培养学生在不同的写作情景中选用恰当的单词短语进行表达的能力。学生只有在较好地掌握了充足词汇的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义贴切的词、从而使表达清晰、生动形象及符合英语语言表达习惯，以达到良好的表达效果。在词-句-段-篇的训练过程中，词汇短语是重要的奠基石，没有坚实的词汇基础，遣词造句、谋篇布局无从谈起，更不会有英语写作水平的提高。

（二）、美文赏析借鉴精华

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了阅读与的写作内在关系。世界著名的美国外语教学理论家Stephen Krashen 在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading –Insight From the Research》中指出外语学习过程中，外语书读的多的人其读写能力比读书量少的人强；第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关

系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。阅读是语言输入的主要途径，而写作则是语言输出形式，没有足够的语言输入是不可能有大量的语言输出的。因此无论是在课堂精读教学还是在课外的泛读中笔者都十分注重学生写作素材的积累。

阅读积累得到的素材要想真正运用在学生的写作中，背诵成为一个必不可少的环节。背诵也是一个语言积累的过程，这个过程是动态的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个过程，在这一过程中，学生理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟悉课文，是语言中的精髓融入自己的生命中，并且在需要进行写作时绽放光彩。俗话说的好：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。因此，在教学实践中，笔者坚持让学生将优美的句子及文段甚至语篇背诵下来，从而培养学生良好的英语语感和地道语言的习得。我国英语界老前辈葛传槼教授在其专著《英语写作》（the Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难是说：“you ought to read very carefully.Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the paage by heart and write it as if it were your own.” 这就清楚地表明熟读成诵对于写作是多么的重要。因此，平时笔者鼓励和指导学生多读多背，积累语言材料，从而真正达到“下笔如有神”的境界。

（三）、篇章练习持之以恒

“临渊羡鱼，不如退而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背

了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让学生照搬照抄。在高三英语总复习的过程中免不了要进行专门的写作训练指导，将往几年高考中涉及到的话题和各种不同的文体等都让学生当作练笔，可这在一定程度上让学生失去了写作的兴趣。鉴于此，笔者让学生养成记英语日记的习惯，这样既可以做到有话可说，还可以让学生养成用英语思维的习惯。同时还根据辅助教材中出现的学生感兴趣的话题让学生先小组讨论，然后小组代表发言，最后让学生笔头写下自己的观点和看法，并要求借鉴文章中的优美句式和高级词汇。这样可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合，也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。

（四）、自改互判及时讲评

在高三紧张的学习过程中，笔者要求学生在写完作文后自己首先检查文章中有无单词拼写或单复数等低级语法错误，然后让自己的同桌互判，这时候可以相互补充，批改者可以在有疑问的地方作上记号，待讨论取得统一的意见后再更正。如果有的问题有争议，可以当场请教老师，这样及时得到满意的答案，学生的写作兴趣也会不断提高。最后学生将修改后的文章再交笔者查阅。学生通过讨论和自改得到的答案往往会记忆深刻，这也有利于知识点的巩固和加深。

高三阶段虽然时间紧任务重，但写作的练习不应间断。每周至少1-2篇规定的作文题目，并鼓励学生就自己感兴趣的时事发表自己的观点和看法。笔者在批阅中认真仔细的记录习作中出现的普遍性和典型的问题在课上及时反馈给学生，同时将优秀的句式、词汇甚至文章做成PPT的形式在讲评课中让学生共同借鉴和欣赏，以达到相互促进和相互学习的效果。

三、结束语

教学实践表明，在高三写作训练的过程中采用词汇奠基、美文欣赏借鉴、练习及讲评相结合的方法可以很好的解决学生在写作中存在的问题，是提高学生写作能力的一种有效手段。当然，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力也要在听、说、读的基础上进行培养和提高，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正提高学生写的能力。笔者在今后的教学中还会不断探索，不断创新，寻找更有效的写作教学模式，从而更全面的提高学生英语应用能力，培养出真正有水平的国际性人才。

主要参考文献：

1、《普通高中英语课程标准(实验稿）》，教育部高中英语课程标准研制组，20072、丁往道，吴冰，《英语写作手册》，外语教学与研究出版社，19943、Neil J.Anderson 《Active Skills for Reading》, 外语教学与研究出版社，20034、庞慧飞，“浅谈高中英语阅读语与写作的整合”，《中学外语教与学》，2007年第2期

5、周宏俊，“高三复习阶段英语写作训练的方法”，《中小学外语教学（中学篇）》，2007年第5期