高效课堂的创新实践_高效课堂创新
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高效课堂的创新实践
铜川市印台区方泉小学
徐红斌
随着课改的不断深入，有效课堂、高效课堂成了广大教师教学实践与探索的热点。在高效课堂的探索中，我也做了不少的尝试，下面是我在小学语文高效课堂教学改革方面的一些点滴做法。
一、激发兴趣，关注课堂的“温度”。
我们经常能看到传统课堂中，教师严肃的严谨的传授知识，学生恭敬地疲劳的接受着填鸭。课堂冷冰冰的，没有互动的兴奋，没有灵感的火花。教师能按部就班完成自己的教学程序，但是否实现了学生的进步成长，则不是老师所关注的。高效课堂必须凸显学生主体地位，高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，而其前提是心中有学生。
（一）我努力为学生创设一种爱的氛围。在课堂上关注孩子身体状况和心理感受，文本与人本并重，多些爱心、童心。尊重孩子各种权利，谅解孩子的冲动个性，允许孩子差异的存在，允许孩子出错，把所有学生当成自己教学活动的积极帮助者，使每个学生自尊不受侵犯，让每个学生自信涨涌心间。
学生课文读错，我会亲切地鼓励：“记住，第三遍读错了，还有第四遍，不要慌，老师相信你一定能读好！”热情鼓励使学生有了信心，第七遍终于读好了。这样的人生经历是最宝贵的。我让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
（二）有了爱，教学就有了温度。但并不代表教学就有了热度。兴趣是学习的动力源，没有兴趣的课堂难以形成学习的热潮，有了兴趣，才会出现书声琅琅、议论纷纷的乐学状态。
1、兴趣从教学环节的巧妙设计中来。如导入激趣，在教学《落花生》一课时，我先拿出几粒花生让学生观察，说说特点，再把它放入苹果石榴中，告诉学生有人却愿意以普通的花生来做自己的笔名，学生都很好奇，纷纷问为什么。我以此引入对课文的学习，调动了兴趣，为教学做了铺垫，使开课就有了学习的热度。再如拓展激趣，在教学纪伯伦的《花之咏》时，结课时我说：纪伯伦写下了这么美妙的一篇文章，我相信你们一定也能写出这样精彩的美文来。我布置学生仿写《花之咏》，想象你这朵花的生活和
追求。学生兴趣很浓，写出了一篇篇佳作。我也即兴写下《花之咏》，后来投稿发表在《铜川报》上。这样的教学打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文的学习效率。
2、兴趣可以从朗读中来。我创新朗读形式，在朗读中加入了趣味因素。我教学生慢条斯理读、急不可耐读，再教学生咬牙切齿读、嬉皮笑脸读，还有喜不自胜读、痛不欲生读。在这种游戏朗读中学生逐渐发现了读的魅力，了解了读的能力，既熟悉了课文，又发展了兴趣。内向同学也不再那么矜持，悄悄尝试。其次我将读与展示个性结合起来，在读的游戏时间，允许学生有个性的朗读。当孩子们用各具特色的方式读着课文时，我深深感到他们和文字亲近了。我还让学生唱读古诗、跳皮筋读古诗，学生兴趣盎然。大家特别喜欢的是拍节奏读古诗，变换不同的节奏，会读出别样的精彩。后来，我又将学生引向对朗诵的喜爱。课外活动开辟成“文学芳草地”，让每位学生上讲台诵读美文，锻炼胆量和勇气，提高技巧和水平。我要求分组准备表演朗诵，使学生互相指导学习鼓励。最终学生读得越来越出色，也对文学更喜爱了，还形成了自己独特的审美眼光。
3、兴趣从评价中来。好学生是夸出来的，好的课堂教学是评价出来的，评价是为了发展，评价是为了调动。我不断地确认成功，使学生充盈着自信。在评价与奖励上不断创新，积累了许多经验。如在课堂上奖励学生“模仿蝴蝶飞、青蛙跳”，在课堂上奖励学生伸懒腰、吼三声，奖励刮大风（转圈），奖励休息。鼓励的手段千变万化，巧用心理激励深化喜悦体验，突出自觉个性培养。
4、兴趣从学习内容中来。我的爱好是古诗韵文、谜语、文字，我把它作为激发学生兴趣的源泉。推荐学生积累《声律启蒙》《笠翁对韵》《幼学琼林》，诵读、研读了解传统文化。讲趣味对联故事，了解对联知识，学习对对子，记诵春联，感受汉语言文字魅力。猜谜语，讲机智语言故事，用幽默、智慧浸润孩子心灵。搜集名家佳作，交流欣赏，让经典触发孩子阅读的兴趣。我还经常组织成语接龙比赛、成语故事会、课本剧表演等，用活动加深乐趣。
教师常关注激发学生兴趣，就会不断创新教学，使学生迷恋你的课堂，忘记了下课，这样的教学才会实现课堂的高效。
二、促成合作，关注课堂的“浓度”。
高效课堂一定是师生共情共振的课堂，学生之间、师生之间应具有相互牵连的“浓度”。教师善于煽情、鼓动，学生乐于参与、配合，课堂上书声琅琅、议论纷纷，互动
良好。教师应迅速与学生建立“共同语言”。“共同语言”的丰富与否和层次高低直接影响着教学效果。
最优化的教学是信息量流通最佳的过程，合作学习是一种极佳的教学方式，能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力、个性、思维方式、认知风格的学生实现互补，把学生的差异变成一种教学资源，达到共同提高。
在以往组织小组学习、合作探究中，我发现每级学生的特点不同，形成的学习小组也各具特色。有的学习小组能高效顺畅的开展合作学习，在学习中，优差互补、互相启发，成为有凝聚力的学习共同体。而有些小组则较为被动、零散，各自为是，缺乏有效互动和促进。这更显出小组合作学习习惯培养的重要性。所以，我精心设计学习小组，积极开展合作探究学习活动，让课堂成为多向互动、知识建构的信息场。每节课都设计有挑战性的开放问题，我一说开始分组学习，学生马上开始分组围坐。六至八人一组，有组长、记录员、总结人，发言采取“弱者为先”，不让一个人掉队，形成利益共同体，差异分组，发挥各位组员优势。在合作探究中，错误的看法迅速得到质疑，正确的认知逐步形成共识。信息的多向互动强化了学习的效果。像这样的策略、习惯，需要老师持续培养、养成，一旦形成，将有力促进学习效果的达成。
三、构建对话，关注课堂的“深度”。
语文课堂应该是心灵对话的场所，对话习惯的养成应是课堂高效的催化剂。在教学中我始终秉持心灵对话的宗旨，让学生将眼前的文字、文字的主人看成鲜活的生命体，让学生直接和学习对话。
我认为，所谓文本，应该是学生心中的课文，它不是只供模仿的范画，而是帮助主体建构意义的素材。语文是读者与作者建立心理桥梁、语言桥梁、共同价值取向的桥梁。语文学习一方面是学习者接受作者的思想信息，被作者的情趣、修养、知识范围、思想观念晕染、同化的过程。另一方面也是学习者依托自己的人生阅历、理解感悟水平、思想境界进行臆测、改造、顺应的过程。因此阅读教学可以大胆地创造性开发课文，我不仅引导学生去实现“我看见他所见的，我听见他所听的，我熟悉他所表达的，我了解他的思想”，更引导学生边学文边写文，改造原文突出感悟、适当改写彰显自我，“我读文章我做主，我和作者同作文。”
基于此一教学观念，在教学中我特别重视引导学生潜心会文本，建立学生与文中人物、与作者的对话，借助与同学、与学优者（教师）、与未学者的对话，在脑海中塑造
人物形象、再现故事情节，形成思考、抒发感悟、促进表达。教学《落花生》一课时，我利用插图让学生找找作者，跟他打个招呼。初读课文后，在书本上做批注笔记，问问作者，你那句话我理解，是不是这个意思？你这时是不是在这样想？再对着插图问一问作者。在这样的语言实践中，树立了阅读就是心灵对话的意识。在精读课文时，我还引导学生与文中人物对话，问那位父亲：“你那么忙为什么还来参加收获节？你赞美落花生这段话是想告诉作者什么呢？”问作者：“听到爸爸的话你想到了什么？”在此活动中，既大大扩充了语言实践的空间，又提高了学生的质疑水平、养成了质疑习惯。然后分角色演一演故事情节，深化感悟、同化感情、接近内心。布置作业，要学生向家长或小伙伴讲这个故事，复述人物的话，与他们交流思考。这样的教学设计使教学活动无限延伸，并紧扣语言实践，起到了高效的教学效果。
四、重视展示，关注课堂的“效度”。
展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师教学智慧的发源地。
在展示中，我让学生自由选择朗读、表演、绘画、写话等形式，以小组为单位，汇报学习收获。我还创新展示的形式。在教学古诗《枫桥夜泊》时，我巧妙地利用复读机教学，学生每人一台复读机。学生用复读机练习朗读，回答问题，述说感悟，与诗人对话。然后交流展示给别人听。复读机的使用，让学生评价自己的朗读有了可能。它使讨论交流更轻松有趣，它调动了内向学生的表现欲望，人人都参与，人人都敢说。它可随时评价、随时改进发言，也能及时录下教师的总结、学生的发言以供学习、记录，还可以记录下让自己感动的瞬间。复读机让发言更省时、更全面，让与作者的对话更亲切。这节课最后录制为课堂实录，被评为省十一五课题成果一等奖，我还在省课题表彰会上做了重点发言。
课堂有读有议，还要有写有练。练也是一种展示，练的形势宜活，千变万化。但要紧贴生活，指导实践；开放发展，走出课堂。于永正老师在教完《草》一诗后，设计了这样一个教学环节。“小朋友，放学回家谁愿意把诗背给家里人听？”“现在我来当妈妈，你背给我听好吗？到了家你该怎么说？”“现在我来当哥哥„„这首诗我也学过，是唐朝大诗人李白写的„„还是弟弟记性好！”“谁愿意背给奶奶听？奶奶有些耳朵背„„那么多花不写，干嘛写草呀？”“‘离离原上草’是什么意思呀？“‘一岁一窟窿’真怪？俺孙女真有能耐！”这种寓教于戏的实实在在的言语表达训练、教学效果检查，很值得
借鉴。
我在教学中也注意依据教材精心设计训练，既要能总结全文、思想教育，又要张扬学生的个性，展现学生们的才思表达。《西门豹》一课我采取了表演课本剧的学法；《圆明园的毁灭》中采用了畅想体验写作法，让学生以“站在圆明园废墟旁”为题写作；《落花生》一课组织了辩论会“做落花生还是做苹果”；《麻雀》一课让学生们续写结局；《一个中国孩子的呼声》让学生给战争地区的孩子写信„„这些活动既调动了学生的兴趣，又加深了课文的领会和情感体验，取得了较好的教学效果。
回首过去，曾有过“山重水复疑无路”的困顿，也迎来“柳岸花明又一村”的欣喜。但我始终没有停下自己跋涉创新的脚步。作为一名普通的小学教师，我把阅读教学看作是呵护学生心灵成长的田园，把高效课堂作为珍惜事业生命的不懈追求。我正在创新的征程中跋涉，童心不及待，岁月驹过隙，我将在新的征程上谱写新的乐章。
