如何在课堂教学中进行有效的教学评价_如何有效进行课堂教学
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如何在低段语文教学中落实三维目标
落实三维目标，全面提高学生的语文素养，就要使学生亲历学习过程，掌握学习方法，在知识能力，情感态度价值观获得进步与发展的同时，素养得到提升。而那么在低段语文教学中，该如何落实呢？
一、创设平等、民主、和谐的良好学习环境，激发兴趣 平等、民主、和谐的良好学习环境，是三维目标达成的基础，有利于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教学内容之间的心理距离。让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，极大地提高课程教学效率。良好的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，两者互为基础，协同发展。在教学过程中常常说一些例如：你想不想把你的想法说一说呢？现在请第四小组同学说一说他们的意见好吗？谁能提出不同的问题？这段话和老师一起比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，大胆探究，发表见解。合作能力得到提高，个性得到弘扬。
二、教师要准确把握教材，合理处理教材
一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。所以，抓课文整体、抓文章的内在联系，并在此基础上寻找一个好的切入口，教材的处理才基本妥当。
如：《一次比一次有进步》的教学，这篇课文共220个字，是第一册教材中较长的课文之一，如果逐句逐段地教，将会把课文弄得支离破碎，教学效率低下，那么，怎样整体有效地处理教材，长文短教，使学生学得有趣呢？我们做了这样的处理：在课题质疑后，请学生闭上眼睛，听老师把这个故事讲一次，大家一边听，一边想：这篇课文主要写什么？然后说说你听懂了什么？一个要求：你说的必须要让全班的小朋友听懂。在说的过程中学习生字。这是课始15分学生注意力最集中，最易出教学效果的时机，因此，安排在培养听力的同时获得对课文整体感知，借学生的反馈进行生字的第一次见面，使生字教学先入为主，印象深刻。这样处理一举三得，教得轻松、学得愉快。在理解感悟环节选择的教学突破口是：小燕子去菜园里一共看了几次？你怎么知道？请划出小燕子说的三次话。然后看小燕子第一次去菜园时的情况，自由读，想想妈妈的话和小燕子的话该怎么读。谁来当妈妈，谁当小燕子，同桌对话。第二次、第三次呢，燕子妈妈怎么说，小燕子又怎么说，自由练读、分角色读、表演读。这样抓住课文的脉络进行整体性、发展性、立体性的教学，使学生在读中表演、读中比赛，最终达成自读自悟的效果。
二、培养学生的问题意识，学会主动探究
《语文课程标准》的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。教学中让学生自己寻找问题，大胆提出想弄懂的问题，并努力解决它，是一种重要的学习方法，也是培养学生创新能力的基础。因此，在教学中我注意培养学生的问题意识，并贯穿于教学过程的各个环节中。
1．课始提问题
在阅读课教学时，我们可以借助课题，引导学生提出相关的问题，激发他们的学习欲望。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我根据课题设计了这样的问题：“同学们，读了课题，你想了解些什么？”学生们纷纷提出了自己想弄懂的问题，如“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎是怎样借尾巴的？”“小壁虎向谁借尾巴了？”“小壁虎借到尾巴没有？”等等许多问题，于是后面的教学就让学生带着问题进行探究，学生在好奇心的支配下深入阅读，学习效果明显。
2．课中进行引入性的提问题
还以《小壁虎借尾巴》一课为例，在学习了前五个自然段之后，我又设计了一个问题引导学生深入学习。“小壁虎分别向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴，始终因他们各自的尾巴都有用处而没有借到。学到这里，你还想知道什么？”在这个问题的牵引下，学生们又提出了一连串的问题：“我想知道小壁虎此时的心情怎样？”“小壁虎又去借尾巴了吗？”“小壁虎最终怎样了？”我并未急于告诉学生答案，而是引导他们通过读后面的课文，自己找答案。在朗读中感悟小壁虎没借到尾巴时的难过心情和长出新尾巴后的愉悦心情。让学生的感情与故事中主人公境遇交织在一起，让学生情绪随故事的发展变化而跌荡起伏。
3．课后进行延伸性的提问题
课文学习之后，我总结全文，又提出问题，为学生进行课后学习创设时机。“通过今天的学习，我们知道了小鱼、老黄牛、燕子、壁虎尾巴的作用，你还想知道哪些动物尾巴的用处呢？”在学生们踊跃发言之后，我为学生留了一项作业，收集自己想了解的动物尾巴的知识，依照课文第三至第五自然段的写法，再练习续说一两个自然段。
三、关注反馈，重视评价
教学目标的三维决定了教学评价的多维，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多元。为促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们要特别关注对学生及时反馈，重视评价的策略。
总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。在教学中，我们一定要落实好这三维目标，从而全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
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