教师沙龙：在课堂教学中要做到有效提问_课堂教学中的有效提问

教师沙龙：在课堂教学中要做到有效提问由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学中的有效提问”。

在课堂教学中要做到有效提问，还要把握好以下几个方面：

一、深刻把握教材，充分了解学生，提出有针对性问题

在课堂上提出有针对性问题，有利于分散和突破教学重难点。教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点。这样提出的问题，才能有效地激发学生的思维，使课堂效益最大化。除此之外，老师还要了解学生的知识基础，能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题，找准学生已有的知识结构与本节课新知识之间的衔接点，以此作为设计问题的突破口，让学生了解所学新知识的“根”在哪里，在此基础上探索新知识，迸出思维的火花。教师提出的问题要比学生的知识水平稍微高一些，让学生“跳一跳能够得着”，经过思考，能摘到思维的果实。找准新旧知识之间的连接点，找出新知识与旧知识之间的内在联系，从而把新知识转化成已学过的知识，顺利获取新知识。

二、问题要有层次性、探究性

根据知识的系统性和学生认知发展的有序性，设计的问题要分层次、有坡度，促进认知深化。通过这一系列的、有序的的提问，不仅将学生的思维向课题目标层层推进，自觉探究新的一般问题解题的方法，而且更重要的是让学生体会到可以利用旧知识的联系去学习新知识的方法，学会了解决问题的策略。这样的设计把程序性知识和策略性知识蕴涵于问题情境之中，集中思维，发散思维能够得到很好的锻炼与培养，解决问题的能力得以增强。

（三）、课堂提问的技巧

1.合理把握提问时机和回答问题的时间。3.提问方式要多样化。4.对学生的回答给予恰当的反馈教师提问时语气应委婉、友好,态度应和悦、轻松,应尽量使用表情、手势及姿势等体态语。学生的回答若很完整,教师就应加以肯定,给予适当的赞许;学生的回答若不完整,教师应肯定其正确的部分,善意点出不足之处,并给予启发,或请其他学生纠正、补充;学生回答错误时,教师不能加以嘲笑,也不能消极地否定,而应用积极的态度鼓励学生所作的努力。

2．有效课堂提问技巧

⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际

⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。

⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。

⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。

⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

学生作业中错误的有效纠正

教师应及时批改、评讲，减少错误的屡犯性。学生的作业中有的错误会经常发生，教师必须多用时间，花大精力来批改和评讲。对个别性的错误，教师在学生本子上，只指出错，不改错，让学生自己修改。对共同性的错误，教师板书出来，然后师生共同讨论分析并改正。对做得特别好的学生要给予口头鼓励、表扬，或在作业本上写上几句鼓励的话，使学生在精神上得到满足。具体可以采取两种形式：

集体反馈订正。即学生在完成课堂练习作业后，教师报、学生对答案。要求学生先把做对的打＂√＂，做错的打＂×＂。然后，让做错的学生举手，教师抓紧巡视，发现具有共性之错的，马上予以集体讲评，学生动手更正。这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。

个别面批辅导。通过师生对答案，发现个别学生存在的错误，特别是属于概念性或法则性的错误，应采用个别面批辅导的形式，让学生明白错在哪里？为什么错？并在教师帮助下纠正过来。是用爱心去唤醒学生美的心灵，用诚心去赢得学生的信任，用耐心去期待学生的进步。不要对你的学生进行任何种类的口头教训，甚至讽刺、挖苦。应该使他们从经验中去吸取教训，改变自己的做法，主动去亲近老师，体验到老师对他们的关爱，就会“亲其师而信其道”就能逐渐地减少作业中的错误。

练习的改错完成以后，最好能再安排一些与错题同类型的题做一做，以确保改错知识的巩固和检验改错的效果，这一过程通常称之为“补偿练习”。现代“掌握学习”的教学过程，专门安排有“补偿练习“这样一个学习环节，从而为后进的学生实现知识的“掌握”和达标，提供了一次再练习的机会。

以小学课堂教学40分钟为例，新课程倡导课堂教学教师讲授新知识的时间一般在20分钟以内，课堂练习时间在20分钟左右，课堂练习形式倡导多样化，包括课堂讨论、活动、竞赛、做练习等练习形式。

当学生回答错误时应怎样处理

学生的回答肯定有对有错，不可能全都能准确无误的回答。学生回答正确时我们给予鼓励，当学生回答错时，首先不要批评，我们应该给学生的学习积极性给予表扬，以鼓励他下一次的答问。另外可以再让一个学生来纠正，或者全班来纠正。对与错让学生来评判，老师来点评。尽量把课堂还给学生。

四、大部分学生回答不确切：

当老师提出的问题大部分学生回答不够确切时，首先我们可以让成绩较好的学生来回答，并且找出其他同学回答不确切的地方。或者让学生小组展开讨论，再全班交流反馈，然后老师做最后点评。这样学生就能在自己的努力下解决问题。

五、学生积极要求回答，但课时很紧张： 老师提问，学生积极、踊跃的回答是件好事。但是，老师应该把握好一堂课的节奏，灵活的驾驭课堂。针对该节课的重点、难点提出实质性的问题，重点的问题可以多问一两个，其他的问题则可少问些。有时候我们还可让学生自己发现问题解决问题。这样有助于提高学生的学习兴趣及学习积极性。

在数学课堂中，碰到学生有错的、有误的回答是最平常不过的事了，老师不要马上更正或否定，而要让学生充分展现思维过程，发挥老师的教学机智，对症下药，灵活地处理，引导学生自己感悟，把这些错误变为有助于课堂教学的生成资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。这样对待学生学习中出现的错误，有助于训练学生分析、思考问题的方法，有助于提高学生处理实际问题的能力，还能增强学生学习的自信心。

在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源。教学不仅仅是告诉，更需要经历。学生获得数学知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以在课堂中，常常会有学生回答错误或解答错误。对此老师都不应该粗暴的否定或不加理睬，而要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，要耐心地听学生讲讲他的想法，让学生把思考问题的思维过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，老师再因势利导，让学生自己感悟，找到解决问题的方法，及时纠正。

如果学生的回答是完全错误的，但只要反映得出他围绕教师所提的问题加以思索了，谈出了自己的观点了，也是有一定的价值的，思索的过程就是他思维得到训练的过程，他说出了错误的答案，对后面的学生的回答多少会有一点启发，同时也反映了教学上的某点不足，以便教师和学生引起重视，也是值得鼓励的。

学生回答问题出现了错误，更能考验老师的教学智慧。当课堂进程因学生回答问题错误而搁浅时，老师就要动用一切智慧恰当的处理，既要解决学生的疑难，又不能太消耗时间，还要保障课堂气氛的活跃。其中的玄机需要老师有意识的摸索。

总之，当学生回答问题出错时，正是需要我们老师的时候，正是体现我们老师存在价值的时候，正是显示我们老师教学智慧的时候，正是我们不断提升自己教学素养的时候。我们做老师的大可不必因学生在课堂上对问题回答错误而心生怨悔。须知学生正是有错误才需要我们老师。

首先，在评价学生答题不准确时，教师尽量不用否定词。

其次，当学生答错了问题时，教师可以给学生提供线索，帮助他引出正确答案，避免因回答错误而产生尴尬。

最后，学生回答错了时，教师不应急于否定，而应因势利导，让他们自己来认识自己的错误。提问是让学生养成主动思考的习惯，培养质疑的精神。只有学生经过思考后才能获得，才能真正有助于智育和德育。

一、宽容错误，善待学生

每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识就不一样，那么难免出现各种各样的错误。面对学生如果我们把这些错误当作一种可利用的生成性资源，并能加以巧妙利用，我们的课堂则会因错误而变得美丽。

作为教师，我们应以学生的发展为本，要用一颗“宽容心”对待学生在学习中所犯的错误。鼓励学生们错误背后的独立思考，让学生自己去感悟，去体会，充分尊重，并利用学生个人的数学经验和数学事实，让他们认识到错误的价值。就如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”

二、善用错误，唤醒“沉睡的思维。”

作为教育工作者，我们应该认识到，学生建构知识的过程决不可能是一个一蹴而就的过程，它应该是一个激励---诊断----矫正----调节-----建构的过程。在这个漫长、复杂的过程中学生犯错误的可能性会很大，但正是这些错误唤醒了学生的思维，让学生的思维不断碰撞，使学生将一个个错误变成他们通向成功的铺路石，让学生逐渐“强大”起来。

三、巧用错误，激发探究热情 布鲁纳曾说：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。” 有人曾说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。错误之所以宝贝，其价值有时并不终于错误本身，而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。