浅论新课标下的写作教学(作业篇)_新课程下的写作教学

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浅论新课标下的写作教学

【摘要】：写作教学是中学语文教学中的重要内容，虽经长期的探索与实践，学生的写作能

力从整体上看，仍不容乐观。新课标的实施给写作教学带来了新的希望。通过对

写作能力的构成因素——人文素养、思维活动、表达能力的分析可以发现，新课

标的要求是符合写作的内在规律的。在此基础上，探讨了新课标下的写作教学策

略。

【关键词】：新课标；写作；写作教学

（一）写作教学的现状

写作教学一直以来都是中学语文教学的一个重要内容和老大难问题，每位老师都会花费

大量的时间和精力去研究、去教学、去训练学生，又会认真地批改学生的习作。期中不乏有

较为成功的探索和实践，但从整体上看，学生的写作状况仍然不容乐观。

学生的作文能力是其语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦

虑与收获，在收获中的喜怒与哀乐，无不可以通过作文来体现和完成。学生通过作文来反映生活，抒写性灵，发表见解。优秀的学生作文应该是有个性的，有独特的自

我感觉，是自己内心世界的自由、真实的表现。然而，目前中学生作文中存在的问题却相当

突出，我们的学生经过训练之后，懂得了文章的基本要素、掌握了基本的行文规范、写出了

比较规范的但也是千篇1律的、模式化的文章。这些文章大都有一个固定的模式和套子，不仅是思维的套子，还有语言的套子，有时甚至连语气和语调都是相似的，完全没有个性，缺乏生气、灵性。

总的来看，学生的写作出现以上状况的原因大致有三：

1、远离生活，作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作为作文主体的学生，远离了文章的源泉——生活。

2、压抑自我，言之无我。“ 我”是文章的灵魂，没有“ 我”的文章就是没有灵魂的文

章。“ 无我” 首先是“ 无我之情”。学生在作文当中由于对生活没有感悟，因而一些社会的道德标准没有内化为学生的内在感情，真善美的指向没有在学生心中引起强烈的共鸣，久

而久之，学生的“ 自我”日趋压抑，心灵日渐冷漠。这样写出来的文章必然没有真情实感。

此外，我们的作文命题有时也远离了学生的生活和兴趣，也让学生无法真实地表达自我。

3、读写分离。学生文章言之无文的主要原因在于日常过于偏重于作文技巧的训练，而

忽视了对生活的积累和感悟，忽视了对课外书刊的阅读和理解。作文是写出来的，也是悟出

来的，它离不开学生的阅读和对作品的领悟这至关重要的基础一环。

新课标的颁布实施，为写作教学指明了新的方向。《义务教育语文课程标准》指出：“写

作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表

达真情实感。„„应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。” ①《普通高中语文课程标

准》也指出：“写作教学应着重培养学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表

达、有个性地表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供更广阔的写作空

间。„„教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学

生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”②

从新课标的表述中，我们可以发现隐含在其中的价值取向：

第一、引导学生关注生活，体验人生，注意观察、思考，积累真情实感。这是一句朴素①

② 教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版，第17页教育部《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版，第17页的话，却蕴含着作文立人的深刻理念。任何人的写作均是先有内在的思想，然后是文字（即

书面言语）的外化。缺乏前者，文字就是一种机械的堆砌。而为了使学生真正获得酿自生活的思想，教师要从作为独立个体的“ 人”的角度去培植学生独立的人格、自主的意识。

第二、培养学生的思维能力，提高思维品质，注重发展联想和想象能力，鼓励创造性思

维。思维能力是人的综合素质的体现，更是写作能力的重要构成要素，教师在阅读、口语及

写作教学中综合培养学生的思维能力。

第三、激发写作欲望，让学生坦诚地展示自己心灵深处的真实思想，抒发从生活中积累

起来的真挚感情。用个性化的语言，自由地、有创意的表达。这将显示写作主体的生命才情

和个性特色。

（二）写作能力的构成“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进

行创造性表述的过程。”①从文章的生成过程来看，任何一篇文章的诞生都要经过双重转化：

首先是现实生活和客观事物向认识主体，即写作者的转化，即写作者能动地、本质地、真实

地将现实生活和客观事物转化为自己对客体的认识、观念和情感。这是由事物到认识的第一转化。而后是作者的观念和感情向文字表现转化，即将头脑中的意识和情

感转化为书面语言。这是由认识到表现的第二转化。无论是第一转化还是第二转化，其中

心都毫无疑问是写作主体。因此写作教学就应该把主体置于中心地位，这样才能更好地提高

人的写作能力。

那么，人的写作能力是怎样构成的呢？从写作活动发生的整个流程来看，我们可以发现

写作过程中必不可少的几项内容：

一、人文素养

在写作活动正式开始之前，个体需要有对现实生活和客观事物的认识和感悟，这些认

识和感悟在个人的成长中逐渐积淀成为人的人文素养，也成为写作活动最终产生的人文动

力。积淀人文素养最重要的两个环节是“感悟”和“积累”。

1、感悟

生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都源于生活。生活是本无

字书，这部书博大精深。所以我们提倡学生作文首先要深入生活、观察生活。事实上仅仅投身生活远远不够，还须心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特感受。

如果说生活是写作的源泉，那么感悟就是写作的生命。因为写作不能照搬生活的原样，而必须通过自己对生活的感悟，生活的原样才能变成写作的材料。从这个意义上讲，感悟是

写作的决定性因素，感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。有了感悟才

会有写作，没有感悟就不会有写作。所以，生活也好，阅读也好，都必须通过感悟，才能形

成自己的写作材料和写作能力。

《现代汉语词典》把“感悟”解释为“有所感触而领悟”②。可见，这个过程包括信息

吸收与信息重组两方面。一方面是观察者作用于观察对象后，用心理去接受其特点的反作

用，即进行信息吸收；另一方面则同时在观察过程中将不断受到的影响明确定型为一种意境、一种体会，并把这种意境、体会表达出来，以完成信息重组。

感悟能力是因人而异的。苏霍姆林斯基曾说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”

感悟能力的差异说到底是由于人的各种素质，如心理素质、文化素质、智能素质等的差异产

生的。因而，相同情景下，每个学生观察时获得的感悟就很容易具有鲜明独特的个性。当这

种个性鲜明独特的感受作为主体感受表达时，它又能调整控制相关的想象联想的内容以及情①

② 教育部《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版，第17页社科院语言研究所词典编辑室《现代汉语词典（2002年增补本）》商务印书馆，2002年版，第410页

感与思维，并使其得到鲜明突出的表达，从而成为个性鲜明的文章。

2、积累

在培养学生感悟力的同时也要注重积累。这里的“积累”除了指上文提及的生活阅历和生活体验的积淀外，更侧重指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。

《 义务教育语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，许多古今中外的文学名著被列入推荐范围内；《 普通高中语文课程标准》则要求三年中课外阅读总量不少于150万字，自主选择，读整本书，以丰富自己的精神世界，提高文化品位。课标在弱化语文学习其他刚性指标的同时，着重强化了课外阅读的刚性指标，这是引人注目的。这除了在宏观上可以促成学生的人格文化之提升外，一个具体的指向就是配合写作教学。除了潜移默化的影响外，还要注意在阅读中进行摘抄，并以读代写。

除了阅读外，也要注意课下的练笔，养成积累思想和材料的习惯。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，要把这些灵感捕捉下来，有话即长，无话则短，不一定要完整、系列。可以先从小练笔做起，消除心理障碍。

二、思维活动

思维是内部的语言，它贯穿整个写作活动的全过程，从感悟到思考、到写作构思、再到表达，可以说，哪个环节缺少了思维，就无法正常地进行写作活动。如果说人文素养的积淀是写作的人文动力的话，那么，思维就是写作的科学动力。在写作思维训练中，我们要注意两个问题：

1、培养独立的思维品质

写作从本质看上是个体的一种创造活动，因此个体独立的思维品质在写作中尤为重要。著名作家刘心武曾对文学青年说，倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的深刻认识，那是不可能的。因此，要获得对生活的感悟和认识、要写出个性化的文章，没有自己独立的思考，是不可能达到的，相反，往往会陷入人云亦云、钻入思维套子的境地。

在日常学习中，我们可以从以下两个方面来训练自己独立的思维品质：

一是接受别人的思想，再把它往深处想一想，反复问自己：“对吗？”“为什么呢？”比如“书籍是人类进步的阶梯”这一名言，它是高尔基的思想，但这一思想正确吗？为什么呢？这就需要用事实证明。举例证明的过程，也就是认真思考的过程。有时，是暂时接受别人的思想，换个角度想一想，便能发现漏洞。

二是分析事实，从中提炼出属于你的独立观点。比如有些生活现象是普遍存在的，大家习以为常，如果你敢于独立思考，或许就能发现新的问题，而这个“新问题”就是你激发思想火花的支点。创新。即言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，要不断追求新鲜的东西。作文所阐述的观点，往往是自己独出心裁的见解，是所发现的新颖的、独到的、有价值的东西。

2、构思与非构思

“构思”，是我们传统写作理论中的一个重要概念。写作构思，一般是指在写作过程中，作者对文章立意的开掘提炼、对材料的斟酌选择、对结构的设计安排等。这样的构思，在相对集中的材料积累和行文表达之前，是一个相对独立的写作环节。它是作者在情感的推动下，意志的规约下，对文章作品从宏观上和整体上所作的自觉的、有意识的思考和构想。这是一个促使写作成功、保证作品质量的必要环节。这种的必然性，是由写作作为精神活动所具有的构建性、创造性等特性决定的。

纵观写作中的思维过程，我们会发现，除了“构思”外，我们还在进行着“非构思”。这是因为，首先，我们虽然确定了文章的主题内容和总体思路，但对于每个语句、每个段落

和每个层次的具体内容，我们都很难在行文前一一确定。更多数的情况下，我们只能是边写边想，意随笔到，笔随意转，思维与表达同步进行。其次，虽然文章的立意、结构、人物、情节等都通过构思进行了确定，但在行文过程中，这些构思会随着文章和写作的内在规律部分地发生改变。这两种情况都是在行文过程中自然生成的，因而带着非构思的特色。

在我们传统的写作教学中，很注重写作的构思，讲究文章的主题、材料、结构、表达、语言、体裁、文风、起草与修改等，也从这些方面训练学生的写作能力，却在一定程度上忽视了写作过程中的非构思因素。在写作的思维训练中，我们应该把构思与非构思训练结合起来，从整体上提高学生的写作能力。

三、表达能力。

作为写作过程中的第二个转化，表达占据着重要的位置。一篇合乎要求的文章应解决四个问题：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文。“ 文”的问题不认真解决，即使材料丰富，内容具体，观点正确，结构清晰，也仍然难以成为好文章。因为语言欠准确，文句不通顺，缺乏文采，要畅达地表达思想是不可能的。早在两千多年前孔子就说过：“ 言之无文，行而不远。”怎样把所感所思以文字的形式表达出来，认识自己，并与别人交流，这也是写作活动最终要达到的目的。

目前，学生写作语言僵化、千人一面、异口同声的现象相当严重。针对这种现象，前教育部长陈至立曾有过严厉的批评：“语文本来是最富于浪漫和创造的，现在也标准化了。‘草坪’变成‘草地’不行、‘同心协力’变成‘齐心协力’不成，搞成新八股，形而上学。”著名作家王蒙也曾说：“学生的文字应该是真切的、生动的、有棱角的，可现在却是学生文章八股化。”“文学是吸引人的、有魅力的、有个性的。写作应该不拘一格，千万不要提倡面面俱到的八股文风。”表达能力的训练，一般指说话、写话能力的训练，要求语言流利、言之成理即可。但在学生目前的写作情况来说，表达能力的训练重点应放在个性化表达上。

语言可以说是个性的标志。如严肃谨慎的人，他的语言常常比较谨严性格粗犷的人，其语言常常也比较粗放；豪爽的人语言也多为直率；性格温和的人，其语言也常细腻柔顺；幽默机智的人其语言多为诙谐风趣等等，然性格不是一定等同于语言，但也常有一些是悖反的。我们要让学生明确你喜欢某一类或几类语言，你在写作上习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧，尽量地在这方面发展，充分施展自己的语言个性。

此外，教师还应引导学生进行语言的锤炼。有人说，“锤炼语言”是世界上最辛苦、最艰难的“工种”。一个学生如果在语言运用上从来没有苦闷、从来不曾经历锤炼语言的艰辛，他便不可能成为一个优秀的写作者。这里老师除了起催化作用外，还可以帮助学生创设情境，多作一些单项的训练作为训练的台阶，如想象片段，描摹仿写，选词造句、联句，写片段等等，让学生学会锤炼语言。

（三）新课标下的写作教学策略

从以上对写作过程的分析我们不难看出，新课标的倡导和要求是符合写作的内在规律的。那么，具体到写作教学中，教师应该怎样贯彻新课标的精神呢？我们认为，在写作教学中，教师应注重以下教学策略：

一、树立主体意识，培养学生善于感悟和积累的习惯。

北师大的刘锡庆教授指出：“作文教学的‘ 目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的‘生命力’ 都尽情地释放出来。”写作是主体思想、情感的抒发，是个性自由的张扬。当学生在生活、自然中获得直接体验，在书籍、电视、网络等媒介中获得间接感受时，把真实的自己用文字展现出来，并与人交流，这正是主体地位的凸现。

教师要倡导“我手写我心”，尊重学生的主体地位，找到贴近学生生活的话题和题目，打破写作条条框框的限制，让学生有话想说，有话可说，在开放的写作空间中自由地抒发自己、体验成长。

感悟能力是主体的标志之一，也是写作不可缺少的重要能力。教师要从两个方面培养学生的感悟力：

首先，要训练学生的观察能力，有效的吸收信息。观察有两种形式，一是带着任务进行的定向观察，如让学生观察小兔子的生活习性等；一是从无意中引起注意，进而进行的随机观察，如上学路上观察到的一件事等。教师可以组织专门的活动去训练学生的观察能力，并培养学生关注生活，善于观察的习惯，提高观察能力。

其次，要训练学生调动自己的各种感觉器官（听觉的、视觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的）去观察，并关注社会热点，直接感受生活、体验情感，以自己的全部心思全部真情去仔细地体味人生与自己的成长。只有这样，才有可能触发自己的灵感，形成自己的独特的真切的感受，才会产生打动人心的艺术魅力。

二、激发情趣，增强学生对生活和写作的热爱。

“兴趣是最好的老师”，学生的写作也是这样。教师要几分学生的写作兴趣，可以从以下几个方面入手：

1、自主命题，开拓写作空间。《 语文课程标准》提倡学生“ 自主拟题，少写命题作文”。这有助于学生在自我发现“ 动情点”的过程中释放写作欲望，变外加的“ 要我写”为“ 我要写”，变写作负担为写作乐趣。

2、创设情境，激发写作热情。写作需要情感的酝酿和思维的激发。在写作前，教师要注意营造宽松民主的气氛，创设形象具体的情境，让学生在情境中回忆曾经的体验、调动积淀在大脑中的情感和思想，为写作做准备。

3、举行活动，增强直接体验。教师可以结合阅读、综合性学习等举行丰富的学习活动，让学生在活动中获得直接的体验和感受，提高学生的写作兴趣和写作水平。

4、进行鼓励，爱护写作热情。要尊重学生、相信学生，相信学生写作的潜能和创造力，爱护他们想说想写的热情，看到他们微小的进步都要给予鼓励和夸奖，使他们增强自信，乐于去尝试、乐于把写作作为生活中的一部分，对写作充满兴趣。

三、加强写作指导，优化写作过程。

新课标中特别强调了写作教学要重实践、重过程，要把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力。在学生的写作实践中，我们要加强写作指导，来优化写作过程。具体来说，分为写前指导、写中指导和写后指导。

写前指导，主要包括创设情境，激发写作兴趣，明确写作目的，进行思维训练等。写中指导，主要指在写作过程中，针对具体问题进行的个别指导。

写后指导，在写作教学中占有重要的地位，它不仅是连接两次作文的桥梁和写作教学的深化阶段，更是把学生的写作实践转化为写作能力的催化剂。它主要包括作文的评改和反思。

作文评改是写作教学的重要环节，是对教学效果的检测和评定。要改变以往“精批细改”、“有错必改”的做法，把学生评改与教师评改相结合，培养学生的评改能力。具体开看，其操作程序大致如下：确定自评自改文章的顺序和内容（评分标准）并予以公布。第二，组织学生分组轮值评改、交替运作。每次由一名学生朗读文章，提出评改意见，其余同学提出补充建议（含作者自己的看法），允许争鸣，并由轮值学生打出等第后交还作者自改。第三，在此基础上，教师从全班荐评的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，同学共赏析，教师作点评，气氛和谐，其乐融融。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。

作文反思也是写作教学的一个重要环节，但在以往的写作教学中，这个环节常常被忽视。教师应该创设反思的情境给学生提供重组、反思、解释的机会，让学生进行对话、交流，重新审视自己和他人的文章，这也是及时获取写作经验，巩固提高写作能力的重要方式。我们应通过师生的共同努力，使作文反思成为学生写作实践的自觉行为和习惯。

如果我们的写作教学实现了上述的变革，相信会收到应有的教学效果。

[参考文献]：

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版

[2] 教育部《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版

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