小学生班级冲突论文（定稿）_班级矛盾处理论文

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小学班级管理中学生冲突之探讨

正如杜威提出的学校即社会，班级也作为一个微型的社会,由于学生身份文化的差异以及班级内部社会资源的分配不均,造成了班级学生交往冲突的客观存在。【1】从不同的角度看,其冲突具有不同的表现形态,同时冲突的存在也不利于学生个性的发展和班集体自身的建设。因此,从班级学生交往冲突的表现、原因出发,提出科学地解决冲突的策略是本文将要探讨的主要问题。【关键词】班级

冲突

表现形态

原因

策略

首先探讨一下班级冲突的表现形态，从我了解到的来看，我认为它主要分为三种，即打斗、语言攻击、间接攻击。

1.打斗，或者说是身体攻击。它是发生冲突时，冲突的一方对另一方，或者冲突的双方，用暴力进行身体攻击。小学生的身体力量比较小，冲突时的其伤害性可能远比不上中学生和成人。但冲突发生的较为猛烈，学生的心理比较脆弱，其伤害性还是很大的；而且容易在学生中造成恶劣的影响。

2、语言攻击。冲突时，冲突的一方对另一方，或者冲突的双方，用语言进行攻击；有时甚至发展到谩骂的地步。他们攻击的对象，可以是对方的成绩、行为、性格、生理缺陷，也可以使对方的家人；他们攻击的既可以是事实，也可以是无中生有。这种冲突对学生的伤害也是比较大的，影响坏。

3、间接攻击。这是种特殊的冲突。冲突的双方并不正面交锋，而是在背后互做有损于另一方的行为。他们或者说另一方的坏话，散布流言；或者挑拨离间，搬弄是非；或者到老师那里打小报告；再或者向家长举报另一方的不良行为。其次，从冲突发生的原因来探讨，我认为有两打类原因，即有意冲突和无意冲突。先来说说有意冲突，它也分恃强凌弱型的，报复型的和攻击型的。

1、恃强凌弱型

在我们管理的学生中，总有些人长的身高体壮。这些学生中，有的能与别的同学和睦相处。但有的人却因为家教和性格的原因，恃强凌弱，欺负弱小的学生。只要别人不顺其意，轻则言语攻击，重则拳脚相加。

2、报复型

我们有的学生心胸狭窄，不能让自己吃亏。如果在某一次或几次的小摩擦甚至是玩耍中，他认为自己吃亏了，虽然当时没有发作，但他会记在心里。一旦得到适当的是机会，他就会挑起事端，蓄意报复。

3、攻击型

这主要是针对那些有攻击行为的学生来说的。这类学生平时比较压抑自己，并不见有什么异常，能和同学和睦相处，能吃些亏，甚至是能受些气。但遇到他忍受不了的事件，便会歇斯底里的爆发，形成猛烈的冲突，难以劝阻。那么无意冲突的产生就和有意冲突不同了，它不是由主观故意引起的，而是一些突发事件诱发的。它可细分为：无意过失型，例如一学生不小心把谁的文具盒搞坏了，调查原因时才发现是跑得太快了，不小心的。也有的小学生之间往往不善于沟通，一有好事者挑拨就产生了冲突。这类原因可以归结为误会型。当然，也有性格缺陷而导致的误会，就如有些同学表达不当，本想与人家拉近距离，拽前面同学的头发，难免会弄巧成拙。冲突是社会生活客观存在的，只要有人在的地方，就会有冲突。它是保持心理平衡的特殊手段。而在班级内，小学生冲突化解是班级管理的重要内容，处理得当，会促进学生身心健康的发展，可是，处理不当，也将对孩子的学业甚至一生都会造成不利影响。所以教师对学生冲突的态度，对冲突的解决能力，对学生的健康成长与班级管理具有重要的意义。

下面，我们来看看一位老师成功解决学生冲突的事件：一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米以外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的咆哮。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像很不得把对方吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛啊？”两位同学把头埋得更低了，红着脸说不要，我看到火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了向我汇报。五分钟后，他俩握手和好了。整个事情的处理用不了20分钟的时间。

分析这件成功解决学生冲突的事件，这位老师运用了学生间人际冲突的自主调节策略。

这起学生冲突事件就处理得比较好，原因在于：

一、解决问题的速度快；

二、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力；

三、教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而是一个引导者，让他们自己去面对矛盾，反省自己在实事件中所要承担的责任，从根本上减少了冲突的发生。

其实，处理学生冲突事件的策略不止于一个，还有冲突产生后的自我反省策略，对有攻击性行为学生的个别心理辅导策略，人际关系的角色模拟策略。我想谈谈人际关系的角色模拟策略。

我们可以在教学中创设这样一个情境：在操场上一伙小学生在玩老鹰抓小鸡的游戏，玩着玩着，来了班上的一个捣蛋鬼学生混进来也要玩，被好几个同学拒绝了，这个捣蛋鬼学生受不了当众的无视，竟开口和其他学生对骂起来，甚至打闹成一团，学生冲突愈演愈烈。通过这个紧密实际生活的情境，学生们分配角色模拟表演，这样，在表演中同学们体验到了冲突发生的根源，并让他们自己尝试解决，有效地预防了冲突的发生。也锻炼了学生处理人际冲突的敏捷思维，不失为一种有效的教学策略。

冲突不可避免得存在于人们的生活中。小学阶段是学生道德品质和行为习惯养成的关键时期，在这一时期学生发生矛盾冲突，应需要教师根据冲突的表现形态，找出冲突的真实原因，善于运用策略，正确引导，并且鼓励他们勇于解决冲突。

参考文献 【1】 《中小学教师培训》2004年06期