英语写作教学实践中的误区与对策_大学英语写作常见错误
英语写作教学实践中的误区与对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学英语写作常见错误”。
英语写作教学实践中的误区与对策
223001 江苏省淮安市清河中学 孙 勇
英语新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把英语写作界定为真正意义上的写作。新课程标准对8级（即高中阶段）写作的目标要求如下：
1．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
2．能根据课文写摘要；
3．能在写作中做到文体规范，语句通顺；
4．能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。
该目标内容具有注重个体交际，突出个性特征，重视内容表达和强调能力培养等特点。然而，现实中的中学生却畏惧英语作文，每次考试，作文部分得分率最低，甚至有零分现象。因此，英语写作教学现状确实令人反思。
(一)、写作课时太少，教学方法陈旧
培养学生听说读写能力是英语教学应该完成的任务，其中，培养写作能力是非常重要也是最难的。然而，《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）对写的最高要求是：
“能根据提示，在30分钟内写80—100个词的短文。意思表达清楚，无严重语言错误。”而高考试卷中对写作的A档评分标准却为：“内容充实，主题突出，详略得当。具有很好的语言表达能力，语法结构正确或有些小错误，主要因为使用了较复杂结构或词汇所致。自然地使用了语句间连接成分，全文流畅，结构紧凑。句子结构多样，词汇丰富。”由此可见，写作教学非常难却一直没有得到应有的重视。
而在实际的课时分配也是如此。我们只听说过大纲规定的课时中，有些学校专门每周划出一节课时为听力或阅读训练而准备，但还从未听说过有哪个学校在课程表中专设英语写作课（这里专指中小学）。这与作文在试卷分值中约占20%相比，差距太大了，给予学生训练写作的时间真的太少，要想让学生在高考中得高分恐怕可能性不大。
即使有些教学经验丰富的教师在自己的课时中划出几节来搞写作教学，大多数人也没有一条清晰的教学思路，并没有提供给学生可行的操作方法，教师对学生的写作指导大多建立在感觉或个性经验的基础上，缺乏计划性和系统性。学生
常感到无法可循，无所适从。纵然教师对怎么写教得很多，但学生仍然写不好甚至一点也不会写。
写作教学的方法更是千篇1律：命题——写作——批改——讲评，几乎成了一成不变的模式；写作教学又太过重视学生词句等基本功，轻视写成前思维启动阶段的训练。殊不知，在写作教学过程中，激发学生的创作情绪与教给学生写作技巧一样重要。教师应该采取一些方法，诱导学生产生写作动机，调动他们的写作情绪，但现实中教师忽视了这些，只重视写作后的讲评，结果当然是事倍功半，不尽人意。
(二)、写作用语枯燥，缺乏真情实感
导致学生写作用语枯燥通常有三个原因：
首先，写作教学空间狭窄导致学生心绪不宁，无法潜心写作。因为写作教学时学生可能因为某种因素的干扰与制约，逢上学生不想写的时候，此时却被人牵着鼻子去写作，思维不集中，用词自然枯燥；第二，由于学生本身的基础知识、句型结构、语法功底都很差，整天记不住一个标准地道的英语句子，何以能写出优美的、富于文采的文章。另外，由于长期以来英语被作为一门工具性学科在进行教学，其语言的人文性几乎被工具性所淹没。通向英语学习的不是一片广阔的素质发展天地，而是一个以掌握语言文字工具技能为目的狭隘空间。如由“听力磁带”“练习”和教学参考书所构成课文阐释体系，“顽强地”拒斥着人文精神。例如对莫泊桑的《项琏》和对欧·亨利的《麦琪的礼物》主题的理解，足以把小说蕴含的丰厚而深刻的人文精神封杀。
英语教学也应该通过语言知识传授，向学生揭示隐含在文字后面的文化因素，让学生去了解英语民族的文化传统、风俗习惯、社交准则，从而开阔其文化视野，培养其对语言文化的直觉领悟力。然而事实上，随着学龄的增长，教师传授给学生主要的是语法句法结构更为复杂，篇幅加长的文章，而不是丰富的人文魅力的滋润和熏陶。（这可能在短期内无法改变，我们认为，正是由于英语教学没能点燃学生对英语特性的好奇之火，过去也是学生的如今的教师们也大多失去了对英语继续学习的兴趣）正缘于此，学生只能写一些人云亦云的空话、假话和陈词滥调，这也是导致高考作文多数流于机械的翻译，语言枯燥，缺乏真情实感的原因。
(三)、遣词造句相似，语气语言呆板
在平时的写作教学中，大部分学生甚至教师经常把侧重点放在如何“写对”一篇作文上。这就导致学生的写作语言最大的毛病不是不合语法逻辑，而是缺乏活力，本来很生动的事也会被写得索然无味。正如古人说：“如泥人土马，有生形而无生气。”这主要是由于学生平时多以粗糙的原始状态的口头语入文，从而丧失了语气生动的表现力。学生语言积累的极端贫乏，也是写作的致命伤。语言的贫乏，主要源于平时的语言教学和写作教学，没有重视学生的语言积累。标致地道的英语语言的积累主要依赖于对英语课本和广泛材料的大量涉猎。阅读文学作品简读本，可以培养学生语言的感悟力和理解力，读得越多，这种语言的感悟力和理解力越强，其驾驭语言的能力越高。然而，学生平时的阅读内容大多来自教材，教材提供的阅读范文也是极其有限的，学生仅靠阅读教材无法达到积累语言的目的。学生没有大量的感性语言材料的积累，而让其写作，只能是“水之积也不厚，其负大舟也无力”也。
同时，由于上述的种种原因，学生的写作往往是重复使用词汇且词汇过于简单，用词有时欠妥切，造句由于词数未达标而堆砌，句子无生机可言，语句欠流畅，不地道，不合背景文化习惯。
因此，要想使学生在高考中写出好作文，除了在教学方法和教学时间上需要改变之外，要引导学生树立不仅要写“对”作文，还要写“好”作文的意识。限于篇幅，简述如下：
1、谋篇布局独树一帜。要教会学生写好起始句，调整要点顺序，适当添加信息，灵活处理题目要求；
2、词汇选择要标新立异，尽可能避免重复使用词汇，力求遣词准确贴切；
3、结构造句与众不同，注意篇幅简洁明快，尽量避免罗列，适当变换句式，上下语句流畅，承接自然；
4、语言语气水乳交融，尽量多使用较礼貌的语气，转换角度，化难为易，做到活用语法，殊途同归。
诚然，无论怎样看待写作教学的误区，无论怎样剖析写作教学的捷径，都敌不过学生的写作实践，课外的广泛阅读及对优美、经典的例句的搜集与背诵。希
望这段文字能对广大同仁的英语写作教学与所启发，而若能付诸实施，则实现英语考试作文高分，自不会太难。
223001 江苏省淮安市清河中学孙 勇
手机:***邮箱:sunyong30@163.com
欢迎您约稿!
孙勇，中学高级教师。市高中英语学科带头人、“教学能手”、“教科研先进个人”等称号和市县优质课、基本功一二等奖。有《英语教学思与行》专著一本；《英语常识双语“悦”读》编著一本。主持省市级2个课题并顺利结题。在《教学与管理》、《教书育人》、《中国教育学刊》等正规期刊发表论文30多篇；各类报刊发表学习指导性文章200余篇。
英语写作教学问题与对策西北大学外国语学院高淑玲*王惠玲**摘 要：本文从大学英语课程标准的要求出发，分析了目前大学英语写作教学中存在的问题，提出了加强写作教学的几点建议。......
摘要：北京奥运会在全球背景上让中国和世界有了一个互相认识接纳的契机。东西方文化有了一次最直观、最生动的对接和融合。我国与国际组织、世界各国在政治上、商业上、贸易上......
英语写作困境与对策(（锦集10篇））由网友“饿阿”投稿提供，下面是小编为大家整理后的英语写作困境与对策，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。篇1：英语写作困境与对策 英语写作......
浅谈高中信息技术教学实践中的困惑与对策永州五中王婷【摘要】新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进......
企业营销策划误区与对策当前企业面对瞬息万变的市场竞争，尽管营销策划对企业营销活动产生巨大促进作用，但在大中型企业没有得到足够的重视。下面让我们一起来看看企业营销策划......
