班干部的选拔培养_班干部的选拔与培养

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问题三

组织任命还是民主选举?

——班干部的选拔培养

案例

某班主任接手新班级后，指定了新的班干部团队。这个班的王X X，是个男生，成绩中等，爱讲话，敢负责，一开始很讨班主任喜欢，被任命为班长。学校里布置的各项任务，班主任都喜欢交给王X X负责。他在班级里有了一定的威信，对工作就更大胆、更积极地负责，一见同学违反纪律就滔滔不绝地批评。今天这个男生迟到了，他在班内公开点名批评，明天那个女生没值日，他也在班内公开提出批评„„对那些不接受他批评或不听“指挥”的同学和班干部，他都及时向班主任报告。班主任给他撑腰，自然多是训斥那些学生。他认为这些都是他作为班长分内的事情，也是应大胆负责的事情，班主任对他很是信任。渐渐地，他觉得自己很了不起，因而便高高在上，颐指气使，盛气凌人，只知道向老师报告某某同学学习不好，某某同学纪律太差，而看不到自己的缺陷和弱点。班里的同学开始讨厌他，继而有了明显的抵触情绪。班内没人值日了，迟到的学生也不只是两三个了，一些同学还暗地里“煽风点火”，故意跟他作对乙有的同学的确是因为一些客观原因迟到了，他还是在班内公开批评，于是两人就发生口角，吵了起来。其他同学有的冷眼旁观，有的说一些讽刺话，有的甚至跟着起哄。从此，班级舆论也渐渐变了，正气少了，“邪气”多了；团结的气氛少了，“对着干”的气氛浓了。班长渐渐失去了威信，越是他布置的工作，越是没有人干，班级各项工作逐步下滑„„当班主任看到工作落后的局面时，不断责成这位班长要积极工作，大胆负责，然而班主任哪里了解实情?

此后一段时间，班级工作常居下游。班主任也忍不住了，萌生了撤换班长的念头。他向学生了解情况，学生都是说班长的“不是”，这更坚定了班主任的决心，于是在一个周会上，班主任指出了班级工作落后的局面，向全班学生郑重宣布撤掉王X X班长职务，重新任命了班长。

王X X被撤掉班长之后，情绪一落千丈，思想很不稳定，加上同学的冷嘲热讽：“既有今日，何必当初o”“这回想批评别人也批评不成了„„”他感到教室里都是冷眼，都是嘲笑的面孔，连那些中立的同学也疏远他了。他感到孤独、无助，在教室里如坐针毡，再也没有心思学习了。一周后，他开始迟到、早退、逃学，直至学习成绩直线下滑，期末考试位居下游。到第二学期开学，他竟然辍学了。

这位班长辍学后，班主任曾试图让他回到学校，但已于事无补。班主任为失去这样一位本是很好的班干部而陷入了深思：怎样使用、爱护班干部?怎样使班干部能上能下，保证他们健康地成长呢?

诊断

班主任、班干部和学生三者之间的关系如同伞柄、支架和伞布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑无论如何也撑不起。案例中，这位班主任接到一个新班后，立即组建班委，任命成绩平平的王X X为班长，足见他的眼光独特。一开始，这位班干部确实有他过人的长处，敢想敢说，有强烈的个性，加上见多识广，能说会道，所以他在班级中是个“人物”，班级工作得以正常开展。然而，这位老师极为信任的班干部为何最终变得斤斤计较，心 胸狭窄，对人冷漠，唯我独尊，甚至到了辍学的地步?是王X X的脆弱还是班主任疏于引导? 集体建设之初，学生之间尚未熟悉，临时指派班干部是不无道理的。但班集体进入正轨之后，这位班主任却依然保持原有的班干部任命方式，没有引入竞争机制。这就让一直高高在上的王X X滋生坐享其成的想法，孤傲、清高之气在言谈举止间流露出来。工作蛮干，不讲策略，令其他同学敬而远之、意见纷纷。如果班主任先让其担任代理工作，在工作中接受同学的反复考察，相信会给王X X施加正面的压力，让其明白：如果工作不努力深入人心，随时有可能会被替代，从而严于律己，宽以待人。

班主任对班干部放手大胆的使用不等于放任不管，听之任之。班级人心涣散跟班主任的偏听偏信也有很大关系。当王X X打小报告时，班主任深信其言，给他撑腰，屡次出面干预，使王X X丧失独立处理问题的能力。王XX首先是个学生，学生给老师打的“小报告”，有的可能是事实，但有的可能就不是事实：或者是听别的同学说的，或者看到的只是事情的一个片断，或者因为同学间有点小矛盾而掺杂有浓厚的主观情绪。这个时候，班主任更需要理智，更需要冷静，要区分轻重缓急，注重调查，辨明真伪，注意场合，把握分寸，有理有节地处理。对犯错误的学生进行恰当的批评教育，使学生心服口服，既要给打“小报告”的干部以“说法”，也要给犯错误的同学留“面子”。

在管理中要锻炼学生干部的主体性，班主任首先要注意培养和引导，增强他们的能力。班主任看到工作落后的局面时，不断责成王X X要积极工作，大胆负责。一味的求全责备令王X X心力交瘁，突然的撤职更是雪上加霜。大起大落使得王X X身心受挫，丧失尊严，无法回到班集体中来。作为班主任不能只从自身的利益出发，以自己的好恶感情用事，而要从学生发展的长远利益着想。针对班级的内部矛盾，应定期对班干部的工作能力进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会制订并实施计划。同时，要教育班干部树立“一心为集体服务”的思想。要戒骄戒躁，与同学互相团结，以自己的模范行动去带动同学，来换回全班同学对自己的信任和支持，促进整个班级树立良好班风。

方略

班干部的管理带头作用是使班级凝聚力得到升华的重要催化剂。组建一支有能力、负责任的班干部队伍，不仅使班主任的日常管理工作得心应手，而且可以实现班级工作的长效管理和自主管理，使班级管理工作进入日趋完善的良性循环。

一、开展活动，发现班干部

现代心理学研究表明：人人都有潜在的组织领导才能。学生的可塑性之大，有待于班主任根据学生的年龄特点有计划地去挖掘。如开展各种文化活动、召开主题班会、举行演讲比赛等，通过各种渠道和方式，不断创造机会，为学生展示才能搭建“舞台”，让他们充分展示自己的个性。在生动活泼的集体活动中可以发现各种苗子，发现班干部的后备人选。班主任的慧眼识才、精心挑选，既能激发全班学生的积极性，使大家主动参与，使班级工作有声有色地开展，充满情趣，收到良好的教育效果；又能在活动中发现人才，从中选拔那些关心集体、团结同学、积极热情、办事认真、愿意为同学服务、有一定组织管理能力和特长的学生担任班干部候选人。

二、发扬民主，选拔班干部

北京师范大学教育系刘惠珍教授指出：做班干部能培养责任感、团队精神、自信心，能教人学会如何看待他人，如何应付挫折。没有这种锻炼的机会，就不可能得到相关的体验。班主任要根据不同年级、不同班级和不同学生的实际情况具体确定班干部的选拔方式，给予更多人锻炼的机会。目前的选拔方式主要有以下三种。

1．民主选举

班级组建之初，班主任根据学生档案，指定几个临时班干部，经过几个星期的交流、观察后，再通过民主选举选拔正式班干部。这样做，才能使选拔的干部具有良好的群众基础，更有说服力。

2．“组阁”方式

即只通过全班同学的投票产生班长、副班长和中队长或团支部书记3名班干部，再由这3名班干部组成一个“内阁”，通过“内阁’’讨论并经过班主任批准产生其他的班干部人选。所有班干部都由“内阁”进行管理，“内阁”成员不但要做好自己的本职工作，还要管理其他的班干部。这样一来，不但“内阁”成员工作积极，其他班干部也会认真负责。

3．竞争上岗

先由竞选班干部的学生自愿上台发表“竞选演说”，再由台下学校领导、老师或其他同学提问。然后，全班学生投票，选出规定名额的人数，再根据这些学生的意愿和特点确定职务。为了让更多的学生有机会做班干部，班主任可以把班集体工作细细分解，鼓励大家竞选。从班里的“值日班长”到每个小组中的纪律、卫生、学习组长，每个学生根据自己的特长和爱好，承担一两项具体工作，做到人人有岗位、人人有责任，充分调动学生的积极性，最大限度地释放出每个人的能量。当然，每个岗位都会有竞争，每个人的工作岗位也不是一成不变的。

三、放手使用，培养班干部

“金就砺则利”，选出的班干部也要培养才能成“才”。培养班干部，是建立一个强有力班委会的必要条件。班干部一经产生，班主任就应着意对班干部进行培养教育，给予严格要求、热情指导。班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术上进行指导，同时在学习、生活

上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。

班干部成长一般要经过三个阶段：(1)扶着走。开始时，班干部工作经验不足，班主任要手把手地指导，和班干部一起分析班级的情况，一起明确分工职责。帮助他们主持好第一次班会，处理好第一次偶发事件，教他们对策和方法。(2)领着走。这是半扶半放阶段，班干部有了一些工作实践后，班主任可在各项工作开展之前，请班干部提前设想，提前安排，自己充当参谋。(3)放开走。班干部有了一定的工作经验后，为了充分发挥班干部的作用，班主任应逐渐放手，让他们大胆工作，如自己召开主题班会，组织开展演讲比赛、球赛等丰富多彩的课外活动，在工作中培养他们的组织能力、管理能力、人际交往能力和团队协作精神。当然，“放开走”并不是撒手不管，班主任可定期召开班干部例会，让班干部相互交流经验，开展批评与自我批评；大力表扬敢于管理、敢于创新的班干部，在班干部中形成比、学、赶、帮、超的氛围；任期结束后，评出一定名额的优秀班干部，作为调动班干部工作积极性的措施，也为下一届班干部树立学习的榜样。

无论班干部如何优秀，如果没有群众监督和自我监督，都有可能落后或犯错误。因此，要实行班干部的民主评议制度，给他们一定的压力，使之转化为工作的动力，并逐步形成班干部的民主作风监督制度。班里可设一个“民主意见箱”，或让学生以电子邮件的形式向班主任反馈情况，通过学生的民主监督，及时发现问题、提出建议，保证班干部健康成长。任职中期可进行中期评价，及时鼓励、指导，帮助班干部增强工作自信心、责任心。任职期满，可组织班千部述职，向同学们汇报工作开展情况，并让学生对他们的工作做出客观、公正、全面的评价，同时也可纠正教师对班干部以偏概全的认识。

链接

在一个新班建立时，由于学生之间的了解还不够，班干部多由班主任任命。这时，班主任应当严肃谨慎，切忌轻率，首先应知道哪些学生暂时不宜当干部。

班里的“黑老大”不宜当干部。这样的学生过早地受到了社会上或电影电视中帮会的影响，拉帮结伙，为个人或小团体利益“拔刀相助”、“两肋插刀”。这样的学生一旦当了干部，会把班里折腾得乌烟瘴气，个别班主任认为这样的学、生有“气魄”，能“镇住”那些不安分的人，这实在是一个认识误区，万不可一试。

生性懦弱的人不宜当干部。这样的学生多是学习刻苦、成绩优异、唯命是从、任劳任镰刀怨的人。这样的学生当干部，不但调动不了同学，反而常常受气，心理上受压抑，精神上受挫折，容易导致成绩下滑。当然，你可以让这样生性懦弱的人“动心忍性，曾益其所不能”，但这毕竟不是干部培训班，是短短的求知生涯呀!

生性鲁莽的人不宜当干部。这样的学生思维简单、不计后果，头脑爱发热、容易冲动，其结果往往适得其反，甚至糟糕得令班主任无法收拾。比如私自组织同学和外班打群架，这班里争回“面子”、为某人“出气”，又如“私设公堂”逼供“审小偷”，跟踪盯梢“早恋者”，等等。

八面玲珑的人不宜当干部。这样的学生错误地接受了社会上一些人的处世方式，圆滑世故，油头滑脑，见啥人说啥话，处处讨好别人。有了成绩往自己身上揽，有了责任往别人身上推。集体决定了的事，他会立即跑去对人“咬耳根”搬弄是非。比如评三好学生，他会对别人说那是他的提议；比如要批评处罚谁，他会对那人说自己好言平息，谁谁就是不听；比如班里出了事，他又会说“事先我曾经说过„„”。这样的干部只会把班级搞得意见成堆，人人自危。

高傲自大的人不宜当干部。这样的学生或因其成绩出众，或因其有某种特长，抑或因家境富有，甚至因与校长、老师有特殊关系，依此而高傲骄横。目空一切，刚愎自用，凌驾于同学之上。这样的干部会严重破坏班级团结，涣散班级凝聚力，还会使很多人产生自卑感。——刘志强、王文道.哪些学生不宜做班干部[J]．班主任之友.2005.(8)．