依托教科研 促进校外教师专业化发展_促进教师专业化发展

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依托教科研 促进校外教师专业化发展

------对海淀区青少年活动管理中心教师队伍发展的几点思考

海淀区青少年活动管理中心 张伟

【摘要】教师专业化是当今教育的热点问题，而校外教师的专业发展应该在素质教育中倍受关注。实践证明，在校外教师发展中，教科研起着至关重要的作用，它是解决校外教师专业发展瓶颈问题的突破口。

【关键词】教育科研；校外教师专业发展

教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能、实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业者的专业成长过程”。校外教育作为基础教育不可或缺的重要组成部分，是贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要》，实施“以人为本、全面实施素质教育”的有效手段，是增强学生道德践行能力和社会适应能力的重要载体。

目前，我国对校内教师的专业化研究已经比较成熟，然而，校外教育的发展仍不够完善。由于校外教育自身的特点，教师缺乏统一的培养模式，校外机构的教师队伍出现层次不一的现象，教师之间不善于合作，教师的教科研能力多停留在局部和个体水平上，部分教师尚不具备教师资格证书，校外教师队伍的专业化发展存在明显的困难。校外教师如何更好地专业化发展、可持续地发展，笔者多年从事中学一线教学工作，在校外教育实践不长。因此，仅从我个人目前从事校外教科研的工作角度，谈一些我对教师专业发展的几点拙见。

一、教科研在校外教育中的“半斤八两”

教科研到底在校外教育占有什么样的位置，已成为不少校外教育机构在发展中不可回避的命题。教科研兴宫，当下已经成为许许多多校外教育机构和社会办学力量单位的发展纲领。笔者在对海淀区青少年活动管理中心的一次调查中发 1 现：84.6%的老师认为教科研工作很重要，13.8%的老师认为一般；教科研的意义方面：83.1%的老师认为教科研对教学有重要的意义，14.1%的老师认为作用一般，同时也有1.6%的老师认为没有很大的意义。从整体上看，大部分的老师认为教科研的工作既重要又有很大的意义。由此，也让笔者充分感受到了教育科研在校外教育中的“半斤八两”，增添了我作为校外教育科研者的一份责任感和使命感，二、教科研促进校外教师专业化发展的途径

教师专业发展不是静止的，是一种动态的发展过程，需要通过不断的学习以期提高教师的专业内涵，而教科研就给了教师专业化发展的手段，搭建了教师专业幸福成长的桥梁。正如苏霍姆林斯基所说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上“研究”这条幸福的道路上来。

（一）以抓好教科研的基础环节为突破，保障校外科研的良好运行。随着校外教科研作用的日益凸显，加强校外教育科研的管理和制度建设就显得尤为重要。为了更好的开展教科研工作，中心于2009年专门成立了教科研室，直接以中心主任为组长、中心副书记为副组长、教科研主任为具体负责的校外教育科研领导小组。活动中心能够审时度势，自教科研室成立以来，能将教育科研工作纳入中心全局工作的“十二五”发展规划的重点工作中。

在科研管理方面，中心教科研室为了规范科研工作程序，激发校外教师的科研兴趣，建立健全了各项教科研制度。先后制定了如《海淀区青少年活动管理中心兼职科研干事聘任管理条例》、《海淀区青少年活动管理中心教科研处工作人员工作职责》、《骨干教师培养制度》、《教育科研工作条例》等一系列教科研制度。

与此同时，中心教科研室还创办了以展示我中心教科研成果，鼓励广大教师走学习研究之路、走专业化发展之路的《教科研简报》。该报每月一期，至今已面向各中心和分中心出版了8期。一定程度上焕发了校外教师的科研意识。各项科研制度的完善和科研机制的搭建，确保了中心对教科研人力、物力和财力的合 2 理和科学地配置，为中心教科研工作良好的开展提供了良好的保障。

（二）以科研课题为载体，带动教师研究能力的提升 1.科研课题——教科室工作的命脉

为了提升中心教师的科研能力，教科研室积极推行课题的引领、任务驱动的研究模式。分别组建了教育部、北京市、海淀区三级4个课题组和6个宫本教材项目组。我中心共有20余位教师参加，中心要求教师参与课题小组时，必须进行课题分析，围绕课题研究核心问题，以研究过程为导向，采取项目+任务驱动的研究模式。简单点说，就是把课题分解成一系列的项目或任务，研究围绕着完成任务，用项目、任务驱动教师去主动学，自主研究，在自学，讨论中去研究。在从事教育科研活动时，教师从科研对实际问题的解决中会感受到成功的喜悦，从学生的变化、教学行为的调整、自身角色的重新定位中会感受到科研的意义和价值，会感受到自己逐渐提升的科研能力。为引导教师的科研工作，正在制作中心《教科研手册》，已完成第二稿。

2.小课题研究——课题深入的着手点。

在课题的研究中，教师结合自己的实践，往往还会生成新的疑虑或者是小问题，而这些小问题和疑虑，可以说就是“大课题”研究下的出发点和落脚点，它会牵引教师以一个个小问题的讨论、反思和寻求解决的途径中，不断将“大课题”的症结一个个分解，促进了在课题研究的步步深入，促使教师在善于捕捉“小问题”时，循序渐进，螺旋上升，唤醒教师的主动科研意识和探索问题解决的破解力，促进教师在专业成长中“教师即研究者”的角色转化。

（三）以多元培训为途径，促进校外教师的学习力 1.教师即学习者

“教育的一个美丽之处在于：作为一名教师，其发展是无限的，正如你事先并不知道学生能学多少东西一样”。赫伯特.科尔的这句话，道出了教师即学习者、一个终身学习者的真谛。校外教师的学习现状是什么样？以我中心教科研室组织的全区校外教师《教学小诀窍》征文活动为例，便可略见一斑。教科研室在统计显示：16.1%的老师认为教科研的困难主要是因为科研能力不足；33.9%的老师认为主要困难时缺乏专家引领；18.5%的老师认为主要困难在于工作繁忙；更有9.2%的认为三个问题同时具有，阻碍了教科研的进展。较多的老师认为缺乏专家引领是目前教科研工作中存在的最主要的困难。11.9%的老师认为教科研应当提供科研工作培训；32.2%的老师认为应当提供专家辅导；20.3%的老师认为应当组建科研团队；更有13.8%的老师认为三种帮助都应当具有。总体上，更多的老师希望教科研能够提供专家的辅导。为此，中心教科研室在中心内部开展了教师专业成长的多元的系列学习培训活动。

2.建立保障的学习机制

中心教科研室通过完善培训学习制度，构建中心学习培训的基本框架和研究学习的机制保障。教科研室先后制定了如《骨干教师培养制度》、《指导教师与青年教师“师徒”结对协议书》、《专家导师团章程》、《教育科研工作条例》、《海淀青少年活动管理中心青年教师培养规划》、《海淀青少年活动中心教职工岗前培训制度》等系列学习培训制度。

3.开展多元的系列培训活动

中心教科研室还统筹区各行政、教研、进修学校、中关村培训学院等部门，开展校外教师基本功比赛、评活动录像课、论文评比、研讨等学习培训活动。如邀请海淀教师进修学校的王骐老师做了题为《校外活动教学探究》的教学报告；进行了《教育理念与教育实践》、《校外教育活动小诀窍》教学研讨；《窗前的玫瑰花》中心专业教师评课活动。通过不断丰富学习培训的形式，为教师提供了学习、展示、交流、同伴互助的平台，以此提高了中心教师专业发展的素质。

（四）以《校外教师研修手册》为依据，记录教师专业成长的足迹 《教师研修手册》是由我中心教科研室编撰的对中心教师所参加的宫内外教 4 师各种研修情况的记录。在研修手册中，我们明确了中心教师的研修职责、研修计划、听课记录、读书推荐、学期小结等部分，旨在帮助校外教师在学习过程中对教师的专业反思和学习的一种自我评估。《教师研修手册》的使用，是中心教师之间甚至是中心与其各分活动中心之间的教师有效地开展同伴互助，进行学习交流的平台。同时，它也为中心的管理者对校外教师进行更好地督促、过程评价、管理和研究提供了很好的依据和借鉴。

综上所述，中心通过开展教科研活动，促进了教师的专业发展，促使广大教师把今天的教育和未来的发展结合起来，把理论和实际结合起来，艰苦地探索，理性地思考，科学地实践，使中心教科研沿着科学性、先进性和前瞻性的方向发展，从而开辟出更为广阔的提升校外教师专业化和可持续发展的成长道路。

参考文献 【1】 Lynda Fielstein.《教师新概念——教师教育理论与实践》.中国轻工业出版社，2002年

【2】 钟启泉 崔允漷 吴刚平.《普通高中新课程方案导读》.华东师范大学出版社，2003年