写作流程_流程写作

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作文指导之写作流程

菏泽市牡丹区第二十二中学语文组

2010-9-17

作文指导之写作流程

牡丹区第二十二中学语文组

作文训练指导的意义：

我们每个语文教师几乎都深有体会，在应试教育的今天，我们的写作指导课处于尴尬之中。这种尴尬主要表现为：我们教师有的是经验而且经验相当丰富，但是我们对自己积累的理论缺乏宏观的系统的训练总结；我们教师埋头于对学生习作的精批细改，但是我们抬头看到的是学生写作成效提高是微乎其微；我们常常面对的是学生习作中“材料撞车”、立意肤浅、语言缺少鲜活的灵秀之气等等；同时我们自己在写作指导上，也缺乏建立一套宏观的指导体系。

初中三年，每个阶段要求学生写作能力能达到怎样的程度？尽管我们详细解读了《语文新课程标准》，但是我们受种种因素的制约，诸如“教材变化”、“调整老师”等等。面对种种尴尬，我们需要建立一个为大家所共识的新的指导模式、评改模式和评价标准的作文序列指导。在对学生写作的评议与指导中，我们教师要避免过多的单方面的参与，让学生对生活实践有自己的独特体验，使学生的习作从立意、选材、构思到行文语言都充满鲜活的灵秀之气。

我们传统的作文指导课分为两步：（1）分析学生习作的病例，明确病因。

（2）展示优秀习作例文，明确好作文的标准。这些经验今天我们依然可以沿用，如果我们对学生的写作指导，能在宏观性、阶段性、系统性、实践性上形成写作指导体系，如果我们能建立起一套严谨有效的写作指导模式，我们的老师即有了流畅的教学指导思路，又可以发展自己的空间个性，还能真正的从劳而无功的泛泛批阅中解脱出来。我们的孩子也能通过我们系统严谨的写作指导，从而在课堂上书写出真性情的生活感悟，写出真正如我们所想象的“言之有物，言之有序”的灵动鲜活的习作！

我们要真正建立起这样一套完整有效而又科学的写作指导模式，是相当艰难的，这需要我们集体精心备课，需要融汇大家的智慧，只要我们立足于

学生的生活学习和思想认识的实际，在写作指导中多给学生信心与激励，多给学生自己参与和发展的空间。我们相信学生定能克服学生对写作文厌恶畏怯的心理情绪。请相信我们二十二中一定能打造出具有实效性的、个性化的、优秀的作文指导课堂，我们期待着大家的参与，我们期待着大家的精彩！

写作指导之写作流程

写作流程顾名思义就是写作的程序，大体可分为以下几个步骤：

一、提前一周将取材范围抛给学生。

“工欲善其事，必先利其器”，学生在一周的时间内，可以用心观察生活，体验生活，广泛的搜集素材，独享生活实践带给自己的美感，思考生活实践中带给自己的启示。

这就是所说的“体验与颖悟”。“体验与颖悟”贵在融入了“个体生命”经验，例如：同样写登山的感受，李白的《梦游天姥吟留别》写出的是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的高洁与不慕权贵的铮铮铁骨，王安石的《登飞来峰》展现的则是“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的胸有成竹的自信与豪情！苏东坡的《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在庐山中”，既写出了庐山千姿百态的自然景色（写景共性），更可贵的是揭示出了要摆脱主观看问题的态度，警示世人看问题要全面的深刻哲理（独特颖悟）。这种独特的体验不仅仅是单纯的生理反应，也不仅仅流于肤浅和共性，而是对生活实践的独特颖悟。有了广泛的素材与独特的生活实践的颖悟，写作课上学生才不至于挖空心思，搜肠刮肚而不能成一文。

二、作文训练课

1、时间安排

两节课加班空（课间不休息）共100分钟。

2、具体操作流程

（1）、教师讲评指导（20——25分钟）

第一步，教师结合上次作文的情况，对学生作文、学生修改评语、“我的反思”、“天籁之音”以及本次作文的亮点与共性的症结，做客观的有等次的总结。

第二步，教师讲解写作系列训练专题，做有针对性的有序列的写作指导。此环节指导要循序渐进，分年级逐步提高写作水平。语言要简单而有效，切忌拖沓罗嗦。

建议1：可提供给学生参考题目

为何提供参考题目？

我们常常把题目比喻成“眼睛”与“旗帜”，这样的比喻足以体现出了：文章题目对提领文章中心、奠定全文感情基调以及全文的行文构思都是极为重要的。因此我们要指导学生在阅读中，养成收集好题目的习惯，与同学分享好的题目，也是很好的习惯。

建议2：可给学生提供一些素材，例如与写作主题有关的名言警句、典型事例等，以开阔学生视野，启发思路。

（2）、学生写作。（50分钟）

学生依据给定的写作取材范围与给定的参考题目，快速成文。

（3）、互评环节：（20——25分钟）

写作完成后交换修改，写好批语。

教师首先按写作能力将学生分为三个小组，A组修改最末小组C组，（优秀的同学在批改中，能及时善意的平等的方式，给予写作能力暂时差的同学以提醒帮助。）最末C小组修改A组，（写作能力暂时差的学生可以近距离的受到感染与启示，这种熏染应该远远胜过满分作文以及作文书籍的影响），中间小组的同学相互交换即可。

也可以采取A组评改A组、B组评改B组、C组评改C组，组内自由交换的方式。

针对学生的互评指导：

浏览：批改者首先要整体浏览文章，看作者的书写，文章的立意，层次结构，选材等。做到“心中有丘壑”。

修改：用“——”标出标出错字、病句、标点，并改正在右边的旁批栏。旁批：指出句子，词语的运用以及修辞手法等不当之处，用“——”标出。精彩亮点之处，好的句子（修辞、细节描写以及精当的抒情议论句）用“螺旋线”标出。准确生动的词语用“ΔΔΔ”标出。此三项均要在旁批栏内写出评语。

总评：写出对文章的内容、主旨、选材等亮点以及瑕疵的看法观点，肯定文章的特色，客观中肯的提出建议和希望。

得分：作文满分为50分，立意鲜明，语言优美，结构完整的应在45分左右。卷面整洁加3分，整洁又美观加5分。每写一个错别字扣1分，一处病句扣1分，标点符号使用不当的，圈出来，不扣分。分数写于题目右侧。

注明批改人，写上批改日期。签于总评之后。

（4）、佳作欣赏环节（5——10分钟）

此环节为机动环节，如果有时间，可以设置一个这样的环节。就是学生批改后推荐出好的文章当堂朗读，学生在师生共同欣赏后，总结此文的亮点。教师要有热情的肯定、激励与希望，不吝惜由衷的欣赏与赞语，这是促进学生写作“更上一层楼”的“催化剂”！

三、反馈

1、学生写好“我的反思”与“天籁之音”

学生互评写好评语后，交给文章的作者，作者要结合同学的评语、建议、希望进行自我修改，写好“自我反思”与“天籁之音”。“自我反思”与“天籁之音”依次写在总评后面。这样坚持一个阶段后，学生能从自己的写作，他人修改，“自我反思”以及“天籁之音”中，看到自己写作成长的足迹。

备注：“我的反思”即批改人（老师或者学生的批改）批改后，自己自我修改后，对本篇文章的认识，反思切忌写成检讨书。“天籁之音”是学生针对批改人的建议、自我修改以及写好反思后，从经典篇目中摘抄的弥补本篇写作缺憾的文字文段。“他山之石，可以攻玉”，学生从这些“天籁之音”中汲取优秀文段构思的精华。

2、教师修改与评议

学生星期一交上经同学修改、自我修改的文章。教师要对“学生例文”、“学生批改”、“自我反思”、与“天籁之音”及时修改并划分出层次等级，分值可参阅“5、4、3、2、1”“100、90、80、60、”“优秀、良好、不及格”等多种形式的评价标准。教师可以实行自己现行得心应手的评价标准，保持完善自己的风格对教育者来说是弥足珍贵的。教师还要对学生的这些情况做好记录，个性问题可以采用面批面改，共性的亮点要在写作课上给予肯定与激励，共性的写作之大忌要有针对性的矫正方法，要有耐心科学的指导。

3、集结成册

收集各班佳作，集结成册，在学生中传阅，让优秀习作的光芒绽放。这样，肯定了优秀作品，既能大大激励写作能力强的学生的写作热情，又能带动写作能力一般的学生，明了写作的要求，明确今后的写作方向。身边同学的优秀作品，其作用力会大于阅读从书店购买来的作文选之类的书籍。

四、补充

多种方式退却“写作迟缓”的学生的畏怯心理

“教无定法，”是说教学方式灵活多样，但我们始终认为要“贵在得法”，这样更有利于学生身心的发展，更有利于学生学业的成长！对“不能成文”写作迟缓的学生，教师要有足够的耐心与热情，采用多种方式退却他们的畏怯心理，例如：鼓励学生朗读，推荐适合学生情况的书籍，引导适合学生的写作方法，还可以给这些学生朗读好的文章并启示点拨文章的精彩之处，鼓励学生大胆写作，教师还可以写“下水例文”感动感染启发学生写作。尊重是爱的最高境界，让我们把爱的雨霖播撒给暂时“写作迟缓”的角落里的孩子吧！

我们的这一写作流程的教学设计，在写作实践中已经进行了初步的印证，时间上基本可以保证，写作效果的提高是明显的。随着这一教学流程在课堂中的进一步实践，各位老师针对各班的实际情况，敬请提出多方面的良好建议，我们会逐步校正并完善这一写作流程。只要我们齐心协力，我们一定会创造出我们独有的写作指导模式！