践行生本教育课堂教学模式,打造高效课堂_生本教育高效课堂
践行生本教育课堂教学模式,打造高效课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生本教育高效课堂”。
践行生本教育课堂教学模式，打造高效课堂 成功高效的教学必须遵循“高度尊重学生生命个体，为学生终身发展奠基”的学科生命教育理念，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。为此，教师在课堂教学上要树立 “生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。“四突出”即突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。“三转变” 即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本程序”即 学生先学； 小组合作学习；班级交流；总结和巩固。在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我校学生语文学习实际情况，我们提出了在小学语文课堂教学中构建“前置学习、感悟交流、点拨引导、拓展延伸、反馈总结”五步教学法，并将进行初步的实践与研究。具体做法：
一、前置性学习（即课前预习）
借助前置学案，培养学生独立学习能力。每个科目每节课都要求设计前置学案，独立学习是小组学习的前提奏，是小卒学习不可或缺的一部分。在前置自学阶段，每个小组成员都围绕学习内容自主借助教材，借助教师提供的自学提纲，通过阅读教材、查阅资料，对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。如语文课前的资料搜集，数学课前的尝试做题，英语课前的卡片制作等等，都为小组讨论交流奠定了基础。
为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读——查——学——赏”
(一)读
1.读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。
2.第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。
3.第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？
4.第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方？做个记号，跟老师同学交流。
(二)查 查资料，了解背景及相关知识
(三)学 自学生字新词
1.查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。
2.用各种方法记住生字字形。
3.理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。
（四）赏
反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。
二、自主感悟、合作交流
通过前置学习，让学生自读自悟，读议批画，画出自己尤为感动的段落、句子或词语，说说自己的感知，说说透过文字你感受到了什么，或者说读到了什么。在交流释疑这一环节中，通过学生在小组内展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“点拨”一环中去理解。
小组交流是对每个小组学习成果的检验，也是小组成员之间初步分享学习成果的过程。组内交流的目的，一方面是通过交流是学习成果得到共享，另一方面是通过交流启迪每个人的思维，让每个人的智慧在小组内熠熠生辉，使学生在小组内初步解决学习中遇到的困惑，组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。组内交流阶段，组内成员人人发言，共同讨论，形成跃跃欲试、一触即发的阵势。这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。小组交流需要小组内的成员都贡献自己的聪明才智，需要群策群力，要展示的小组，必须富有激情，三、班级汇报、点拨引导。组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。
四、巩固知识、拓展应用。
即全员练，它是巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学习应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。欣赏语言、迁移运用语言的空间，延伸学习内容，达到课内外相结合。
五、归纳总结，回扣目标。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，深化文本感悟，领悟写作方法，归纳学习策略等。注重将课内知识进行梳理，使知识向能力迁移。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。
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