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英国GCE（A水平）生物学考试探析

雷小凤 胡兴昌

（上海师范大学 生命与环境科学学院，上海 200234）

摘要：英国GCE（A水平）生物学考试是有一定影响力的国际性考试。本文试从英国GCE（A水平）生物考试目标、考试内容、考试方案、考试评价等方面介绍这一考试的特色。并就其结构的本质进行了分析和探讨，以期对我国高中现行高中生物课程和考试制度的改革带来启发和借鉴。

关键词：英国；GCE； A水平；生物学考试

中图分类号：G632.47 文献标识码：A

1.英国GCE（A水平）考试

英国GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）课程，是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程，通常被称为英国的金牌教育方式，英国学生一般在16岁左右开始学习这种课程，圆满修完这种课程就可以参加A水平考试,成绩合格者可以获得A水平证书。考生的该考试成绩被视为升入大学最重要的指标，GCE A水平考试相当于我国的普通高校招生全国统一考试。当今，持A水平证书可以进入美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡、香港等160多个国家和地区的11000多所大学，有非常高的国际认可度。英国的GCE（A水平）考试的课程，一般学制为两年，第一年称为AS水平，学生通常选择自己最擅长且最有兴趣的3至4门课，通过考试后获得AS证书。第二年称为A2水平，学生可选择AS水平中感兴趣的3门课继续学习，通过考试后获得GCE（A水平）证书。其考试的课程科目相当广泛，包括70多门供学生选择，一般学生可选择3至4门，有文科、商科、经济学、语言学、数学、理科、计算、媒体、音乐等门类，比如就理科中的生物学科而言，可供选择学习的课程有生物（biology）、人类生物学(human biology)、人体生理学(human physiology)、社会生物学（social biology）、社会及环境生物学(social and environmental biology)等。各个考试机构每年考试科目都不同，考生不受居住地限制，可以到任何一个A水平考试机构申请考试。考生可以根据大学在录取条件中对考试科目的要求选考有关科目。GCE（A水平）考试试题是专门有教育机构提供考试、测试等相关服务的公司命制的。其中AQA、edexcel、Camb等就是英国政府授权的重要考试机构，他们颁布的考试说明起着教学大纲的作用。

2.GCE（A水平）生物学考试分析

英国GCE（A水平）生物学考试是有一定影响力的国际性考试，笔者试从英国GCE（A水平）生物考试目标、考试科目、考试方案、考试分析等方面介绍这一考试的特色。

2.1．GCE A水平生物考试目标

英国GCE生物A水平考试大纲的评价目标主要包括3部分：知识的理解、信息处理与问题解决、实验技能和科学探究，以及各占的比重，具体见表1。

作者简介：雷小凤(1986-)，女，上海师范大学生命与环境科学学院硕士研究生，胡兴昌，男，上海师范大学生命与环境科学学院教授，研究方向：教师教育

表1 GCE生物A水平考试目标目 标 知识与理解（45%）信息处理与问题解决（32%）实验技能和科学探究（23%）

要 素

[1] 理解生物学现象、事实、规律、定义和概念；了解生物词汇，术语，习惯用语（包括符号、数量和单位）；了解生物学中的工具和仪器，包括操作技术及安全事项；科学量及其测量；了解科学和技术在社会、经济和环境中的应用 能从不同的来源查找、选择、组织、呈现信息、转换信息；熟练处理数据及其他信息；分析和评价信息种类，报道趋势和结论，得出相关推论；合理的解释各种现象和关系；作出预测，并且提出假设；将所学知识及原理应用到新的情境中；解决问题

能设计实验，制定观察计划，选择合适的实验技术、仪器工具和原料；能安全有效地使用仪器和原料、运用实验技术；进行观察和测量，记录结果；对观察和实验的数据进行解释和评价；评价研究方法和技术，并提出可能的改进建议

从上表可以看出，在GCE生物A水平课程的考试中，侧重生物学习的认知过程，更多地检测学生掌握生物知识、解决生物理论问题和实验设计的能力等这些基于学校的科学实践考核能力。如解释知识与理解目标占了45%，可见考试仍然重视知识的基础本位作用，但不是单纯地考查知识，而是知识与能力互倚，理解与表达并重，注重从知识、领会、运用、分析、综合和评价等六个不同的认知领域目标全面考查学生。信息处理与问题解决目标占32%，实验技能和科学探究目标占23%，后两项共占55%，随着考试大纲的不断改革，信息处理和问题解决的能力考核的比重在加大，实验技能和科学探究能力越来越得到重视。

2.2． GCE（A水平）生物考试内容标准

在英国，关于GCE（A水平）生物考试的相关网站主要分为管理机构、授予机构和监督机构等三类机构。管理机构包括以下五个：英国教育与技能部（DfES）、英国资格与课程局（QCA）、威尔士资格、课程评价局（QCAAW）、北爱尔兰课程资格评价委员会（CCEA）和英国国家评价局（NAA）。授予机构有以下五个：认证与资格委员会（AQA）、卓越教育委员会（Edexecl）、牛津剑桥考试中心（OCR）和威尔士联合教育委员会（WJEC）。监督机构有以下五个：鉴定联合委员会（joint council for qualifications）、剽窃咨询机构（the plagiarism advisory service）、考试申诉委员会（the examination appeals board）和教育水准办公室（office for standards in education）。围绕着考试大纲，不同的考试机构所颁布的课程标准有所不同。在生物学考试内容方面，如AQA机构所颁布的生物学课程考试大纲中的课程内容包含6个单[2]元的主题，依次分别是生物与疾病（biology and diseases），生物体的变异性（the variety of living organisms），生物学中AS水平的探究和实践能力（Investigative and practical skills in AS biology），人口和环境(population and environment)，细胞和个体的控制（Control in cells and in organisms），生物学中A2水平的探究和实践能力（investigative and practical skills in A2 Biology）。以2008年剑桥大学所颁布的GCE A水平考试大纲

[3]为例，其生物学课程考试内容共分为16个核心知识主题和5个应用知识主题这两大部分。每个主题都分为具体内容和学习结果两部分，它关注生物学知识的应用，让学生在实际生活中运用所学的生物知识。核心知识主题的具体学习内容AS包括：细胞结构、生物分子、酶、细胞膜及跨膜运输、细胞及核分裂、基因调控、物质运输、气体交换、传染性疾病、免疫学、生态学；A2包括：能量和呼吸作用、光合作用、生物体的调控、遗传、选择与进化等。应用知识主题包括生物多样性及其保护、基因技术、生物技术、农作物种植和人类生殖等。总体看来，大纲中A水平课程学习分AS和A2两阶段，A2阶段的内容主题与AS阶段相近，但是A2在内容的深度和广度上都要高于AS水平，而AS阶段的学习内容只包括前11个核心知识主题。

2.3.GCE（A水平）生物考试方案

GCE(A水平)生物学课程考试分为两个阶段，考试采用纸笔测验和实验操作考查两部分的考查方式，其试卷分为5卷。其中在AS 阶段学习结束后可进行前3卷即1-3的测试，而A2阶段学习结束后则进行后两卷即4-5的测试。从卷1到卷5，无论是考试的题型，还是所考查的内容，在每一卷考试中所占的比例也是不同的。详见表2

表2 考试的评价方案 试卷型 号 1 2 3 4 5 题型 选择题 结构性试题 实验题 结构性试题 实验设计题

主要考核内容 细胞结构等基础知识 基于AS水平的综合性知识（见AS）基础实验能力 基于A2水平的综合性知识（见A2）

设计思路，数据分析和评价

考试时间（h）1．25 2 2 1．25

分值 40 60 40 100 30

权重（%）AS A2 31 15 46 23 12 38 12 注：结构性试题是指具有一个题干、题干下有几个难度不同的小题构成的问题。不同层次的小题赋予的分值不同。

A水平课程发展的这些年来，其本质也在不断的进行完善。然而，其中的一些主流的经典生物学知识仍然保持不变，只是在形式上更加适合当前的学生的认知特点和社会发展需要。比如，在能量和呼吸作用这一主题中，考查内容包括生物体中能量的必要性、呼吸过程中的能量运输、有氧呼吸、厌氧呼吸、呼吸(运动)记的使用等。又如，在细胞结构这一主题中，考查学习的内容有显微镜的结构与使用、生物个体的基本单位、电子显微镜下观察到的典型的动植物细胞的结构、动植物细胞中各细胞器的功能、真核和原核细胞的特性等。生物分子主题中考查内容包括糖、脂类和蛋白质的结构以及它们在生物体中的作用等。

2.4.GCE（A水平）生物试卷分析

以2008年GCE剑桥生物A水平考试试卷为例：试卷1、2和3基于AS水平，试卷4和5基于A2水平。试卷1包含40道单选题，主要考查学生对生物基本概念与原理以及经典实验知识的识记与理解；试卷2包含4至6道必答的结构性试题，考查学生对知识的综合性理解。试卷3也包含数目不定的结构性试题，要求学生在操作实验仪器的基础上作答。试卷4包括A、B两部分，A部分是数目不定的结构性试题，B部分是是自由式问答题（即“小论文”题，要求学生根据所给题干自由发表自己的见解，写一篇小论文），主要考查学生是否深刻理解知识点、能否筛选、概括、总结信息的能力，鼓励学生运用知识、发表见解。试卷5是实验设计题，由一系列不同类型的问题组成，并根据对实验的设计、分析和评价分配不同的分值。五套试卷的设计整体看来，以开放的复合式题型为主，注重运用图标分析，且注重考查科学探究性的能力，力求试题人文化，密切关注现今生活，主张在学科渗透中有机地促进学生的知识、能力一体化，整个考试非常注重考查学生将所学生物知识应用到新的问题情境中的能力。值得注意的是，试卷3和试卷5的评分方法颇具特点。一方面，科学实践性评价可在考试所读学校进行，并由该校的生物教师监考与评分。另外，科学实践性评价主要考查学生的3种实验能力，即实验操作、观察与测量能力、分析问题的能力与实验设计能力等。试卷3主要考查较具体的实验操作技能，如测量、观察的能力等，要求学生利用给定的仪器完成指定的实验后再答题；而试卷5要求对指定的实验情境进行设计与规划，不要求实际操作，侧重考查较抽象的实验素质，如实施计划的能力，分析论据得出结论的能力，评价论据和过程的能力。

3．对我国高中生物课程改革的启示

3．1加强课程改革实验，深入课程的理论研究

英国A水平课程考查内容的知识面广阔，注重学科间的联系，特别是与实际生活的联系，增强了学生的环保等现代人文意识。从英国的A水平课程实施可以看出，它十分重视课程理论的研究，如生物学考试的课程内容分类化，分为16个核心主题和5个应用主题，知识内容由浅入深，循序渐进，过渡自然，符合学生的认知特点。这些主题都属于不同领域的知识，其涉及的知识面非常广。而其中的有些主题内容较深，如现代生物技术、生物体的调控、遗传物质的改变等，这些知识和国内的一些大学相关学科如遗传学、基因工程等相关知识直接相连，更加丰富了学生对生物学科的系统理论知识的理解。3．2注重课程价值取向，兼顾现实性和思想性

英国A水平考试的最终目标是将课程理论与实际问题联系起来，最大限度的减少基础教育课程改革实践中产生的统一要求与发展个性的矛盾、培养目标与实施过程的矛盾、学校条件与学生需求的矛盾、课程要求与教师能力的矛盾等典型矛盾。其一，考试特别注重加强灵活性和宽广性的价值取向，崇尚在追求自由的过程中提高教育质量，很好地改进了整个课程的可操作性和灵活性。其二，提倡人人掌握关键技能的理念，实现人的全面发展。作为高中课程改革的一个重要方面，关键技能的学习和训练得到了进一步的加强。英国政府准备逐步扩展关键技能的课程培训，其内容包括改善自学与自做、与他人合作和解决问题三方面。3．3强化课程教育质量，兼顾学生的个性发展

虽然英国的A水平考试选择的科目很多，但是这并没有影响课程教育质量的实施，它不仅重视基础知识的学习，更注重学生的实验技能以及实验设计思路的培养，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有效地融合在一起。其次，GCE课程的层次性分明，各阶段的课程衔接性紧密，如在A水平课程之前有O水平课程的学习。仅就A水平课程而言，课程就有70多门，学生可以根据自己的爱好和兴趣选择学习，这样就让学生有更多的选择余地，如某一学生对生物专业有兴趣但又不想专修，就只可以学到AS水平，A水平对学又余力并且对生物专业感兴趣的学生，提供了发挥他们自身能力的舞台，有助于拓宽学生的专业视野，更好地成为一个广见博识的人。这样就兼顾了学生的个性发展，让他们各自成为不同行业的精英。

3．4完善课程核心体系，丰富学校的课程内容

英国高中A水平课程注重核心的学术课程体系的逐步完善，更加增强了课程结构的均衡性、综合性和选择性。同时也注重有效地开发地方校本课程，促进学生综合素质的提高。就英国A水平生物学课程开设的总体情况而言，最核心的是生物学和人类生物学课程。同时，各学校结合自己的传统和优势，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发更具学校的办学思想的多样性的、可供学生选择的课程，它充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分需要得到更好的满足。英国传统的国家课程注重统一性，但并不能很好的兼顾个性的发展，不能及时地满足社会和学生的需要。因而政府加强地方课程、校本课程的开发，让各个学校发挥自身特色承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展，共同发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生发展的不同价值，促进全国课程的连贯性和一致性，是十分必要的。3．5科学制定课程标准，发挥课程的评价功能

英国的A水平课程注重评价的多元性，将诊断性评价和终结性评价有机结合，注重评价的动态性。因为它不仅有平时的课程作业评价，还有最终的设置新颖、形式多样的考试，重视理论性评价的同时更加注重实践性评价。例如，有些课程作业任务是根据学生在实验室或者田野调查的实践活动基础上，对学生的试验和调查能力进行评价。知识探究课让学生在不同的学习领域获得的知识进行综合，并运用到现实生活情境中，既培养了合作学习、独立思考和交流的能力，又鼓励学生对如科学、人文、数学和审美等学科的知识建构进行调查和评价，发展了其批判性推理能力。

新课程实施以来，我国加大了对生物学课程改革的力度，也加大了对实验教学的重视程度。但是实际效果并不明显，并不能摆脱传统教育模式的影响，重知识传授，轻实践能力培养，关注过程性评价不够充分。英国GCE生物A水平考试中对实验与探究能力的考查，在考查方式上与传统的纸笔考试存在明显的不同，这些特点对目前我国高中理科选修课程的教学和考试评价改革具有重要借鉴意义。

参考文献：

[1] CIE.Biology 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008 [EB/OL].http://www.daodoc.com.uk/quarlifications/ academic/ uppersec/ alevel，2010-10-15/2010-11-08.[2] AQA.GCE Biology for AS exams 2009 onwards and A2 exams 2010 onwards [EB/OL].http://web.aqa.org.uk/qual/gce/science/biology_materials.php?id=03&prev=&tabid=1，2010-10-15/2010-11-12.[3] CIE.Biology 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008 [EB/OL].http://www.daodoc.com.uk/quarlifications/ academic/ uppersec/ alevel，2010-10-15/2010-11-12.[4] CIE.Biology 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008[EB/OL].http://www.daodoc.com.uk/quarlifications/ academic/ uppersec/ alevel，2010-10-15/2010-11-17.