创新教学模式,提高高中英语阅读教学效率_高中英语教学效率

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创新教学模式，提高高中英语阅读教学效率

【摘要】培养具有全面素质的人才是当今教育的主要目标，新课标要求要提高学生学习兴趣，发挥学生的主体地位，挖掘学生潜力，提倡自主性学习。教师在教英语这门语言学科时，阅读教学是很重要的一部分，但是受传统教学模式的影响，现阶段高中英语教学的效率还有待提高。本文主要针对现阶段英语阅读教学中存在的一些问题，提出切实可行的创新措施，为高中英语教学工作人员提出参考。

【关键词】高中英语；阅读教学；创新教学 0.引言

随着我国不断深入的对外开放，全球化日益加深，全民都在学习英语，英语对于个人的发展越来越重要。要想提高英语的表达能力和学习语言的知识，英语阅读是必不可少的有效途径，高中阶段是学生学习英语的关键时期，但就目前来看，教师在长期的教学过程中忽略了学生的主体地位，阅读教学方法也比较单一，教学效果情况不容乐观。因此为了顺应时代的要求，英语阅读教学模式也在与时俱进，不断的深入改革创新，在实际的教学中，为了提高学生的英语阅读能力和解题能力，培养学生的阅读兴趣，我认为创新教学势在必行，我们必须通过合理的创新改革，摒弃传统的教学方式，从而开辟一条全新的英语教学模式。1.高中英语阅读教学面临的问题 1.1单一的教学模式

为了顺应时代的发展，新课程也在不断的改革。人教版的高中英语教材具有辐射面更广更多样化的教学内容，更科学合理的布局，但随着教材的创新改编，教师的教学方法却没有与时俱进，教师在具体的阅读教学中，并没有充分的利用并发挥教材优势，只是单一的重视单词的细化剖析，语法的讲解，这种离散式的讲解方式使学生不能够整体全面地把握阅读的[1]课文内容，降低了学生的学习兴趣，增加了英语阅读难度。1.2阅读材料不多元化

虽然新课程的教材为了顺应时代的要求，根据学生们的特点做出了变动和创新，但是英语的阅读材料从整体来看依然形式单一，模式也不灵活多样，表现为只注重于使内容规范和具有层次，形式却不多元化。所以学生要想提高英语学习能力和阅读水平，如果只是依靠教材上的阅读内容是不可行的。1.3阅读教学模式固化

在高中英语阅读教学通常是一个比较单调僵化的过程，教师一般都是先让学生进行课文的阅读，然后再进行评讲。长期以来教学模式缺乏创新，使学生对英语阅读逐渐产生厌倦的情绪，大大降低了学生英语阅读的积极性和自主性。1.4只注重教导阅读技巧

高中英语教师长期以来受应试教育的影响，只是一味的注重教导学生们的阅读技巧，却不注重提升和培养学生的综合阅读能力。学生在进行英语阅读中只是依赖技巧，虽然学生的考试成绩在短时间内确实能够提高，但是学生的英语阅读如果只是依靠阅读技巧，这并不能真正有效提高学生的英语阅读能力。2.创新高中英语阅读教学的策略 2.1.改变传统模式，注重探究性

在高中英语的阅读模块中，通常采用的是学生先自己阅读，然后教师再进行讲评的方法。阅读过程和讲评过程都在课堂上进行，因而降低了同学们的阅读效率，因此要改变传统的阅读教学模式，实行新的教学理念，将学生作为课堂的主体，注重创建探究性的教学方式。在这个过程中必须注意发挥学生的探究思想，使阅读更具有实践性。具体的做法是，老师应该根据阅读内容，给学生们布置相关的阅读任务，使学生在课外时间进行阅读，然后从中找出不理解或有疑惑的问题，在课堂上应当主要进行老师和学生之间对阅读的理解、交流和讨论。这种把学生课外阅读和师生间课堂交流相互融合的教学模式，学生是教学中的主体，积极主动的找出阅读中的问题，在课堂上有针对性的进行交流讨论，因而大大提高了阅读教学的效果和效率。

2.2学生明确学习目标

阅读教学中必须明确学习目标，它贯穿在阅读的整个教学过程中，对衡量教学效果至关重要，也是学生英语阅读的关键。学生只有确立了学习目标，才能对自己的学习要求有一个简单明确的了解，使学习更具有目的性，并且教学目标提供了学生检查自己的学习是否达到效果的标准，使学生更加积极地进行学习和思考。教学目标不是孤立的一小部分，它应该贯穿在阅读的整个过程中，在开始进行上课时，就应该告诉学生学习的目标，让学生了解学习

[2]的目的和要求，然后在这个过程中要进一步将目标细化，以便学生掌握和实施。就教北师大版的课文《Helen Keller》时，教师要先向学生讲述整体的教学目标，然后再将教学目标进行分解和细化之后提出更加具体的要求和目标，如下所述：（1）寻找 Helen Keller相关的事迹素材；（2）找到自己认为重点的句子和词语进行品评，并且富有感情的将它们朗读出来；（3）根据自己的理解将以上找到的内容重新讲述出来，通过将学习一步一步的划分，使学生能够牢固的对所学内容进行掌握，并且具有清晰的思路，通过这种阅读模式，老师和学生在教学过程中都具有目的性，师生可以进行协调的合作。2.3学生讨论问题

学生主动积极地进行思考和学习并在这个过程中发现问题而进行提问，是值得老师表扬的，应鼓励所有学生都这样做。对于老师不讲的一些知识，要引导学生们积极的进行考虑、[2]交流和提问，形成自己的理解，这样做能达到比老师提问更好的效果。老师要练习学生进行提问的能力，不要扼杀学生们的质疑，才能解放学生的思想，正是由于学生们乐于思考、主动学习，才会发现并提出疑问。

在鼓励学生问问题的同时，还要让学生尽量问出有质量的问题，这该如何解决呢？如果学生的问题相对简单，比如如何使用某些语法和词汇，就可以请其他同学进行解答，如果学生的问题稍难，可以让学生分组进行讨论，并给予学生们充足的讨论时间。不过，在这之前应该教会学生如何讨论，讨论应该分哪些步骤进行，然后让学生们选择喜欢讨论的方式，比如是每个人自学后再进行交流讨论，还是小组成员全部参与讨论，或者让成绩较好的学生辅[3]导成绩稍微落后的学生。在这个过程中所有的学生都有思考的空间，并且可以发现其他人的长处，同时鼓励他们大胆的说出自己的想法，纠正别人的错误，使自己的答案得到完善。

[小组讨论之后，再在全班同学中进行交流，使讨论结果为大家所共享。比如，以课文Uniform Fashion Good for Young Students作为例子，这篇文章主要关于美国校服的发展历史及每款校服的特点。可以让学生以小组讨论的方式，联系自己的生活实际，收集我国校服是如果发展的，并且可以和美国进行比较，这样可以增进学生对课文的理解和记忆，对提高阅读效果很有帮助。

2.4 结合语境和语义进行词汇教学

为了减少学生们在阅读过程中的困难，提高阅读水平，在英语教学中要将词汇放在具体的语境中，使学生们理解词汇的意思。在词汇的学习中，一般采用的方法是老师带领同学们读词汇，同学们对单词的认识和理解都是孤立的，因而在阅读课文的过程时，在具体的语境中，学生们很难准确的把握和理解单词的意思。为了避免这个问题，必须结合语境和语义，进行单词的教学，让学生对单词进行准确的识记和使用。比如在学习跟声音有关的单词时，老师可以播放类似的声音，让同学们感同身受，随后给出相关的例句，这样，学生们对这个单词的影响会更加深刻和形象。学习词汇的方法有以下几种： 2.4.1根据前后文对词义进行猜测

任何句子都不能独立地存在于一篇文章中，他们都跟文章的前后文有内在的联系。所以，我们要在把握全文大意的基础上，根据上下文的意思，想象文中所描述的场景，寻找线索，合理的猜测单词在文中的意思。

2.4.2通过近义词和反义词对词义进行猜测 例如：“why are you weeping？ ”“I am crying for my poor cat.”the girl said．从句中可以看出，weeping和crying的用法应该是一样的，所以它们是近义词，就能推测出weeping也是哭的意思。

再如：Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck still remain grubby.根据“though”可知，“grubby”与“clean”意思相反，即为“肮脏的”意思。2.4.3根据对词语的定义对词义进行猜测

对于不认识的生词，可以根据定义进行猜测，这类标志通常是有be，call，be called为谓语的判断句，可以按照定义描述来对词义进行猜测。例如：在句子A mosquito is a small flying pest that thrust the skin and then rink blood.中，根“is”后的部分，可以猜出，“mosquito”是蚊子的意思。

2.4.4根据对词语的描述对词义进行猜测

一般在科普说明文和新闻稿件中，一个生词后面总会用 that is或 that is to say 对这个词进行一番解释。例如：Jane is indecisive，that is to say，she can’ t make up her mind．根据 that is to say，可知indecisive表示“迟疑不定，犹豫的”。2.5学生自己评价优劣

学习的时候评价是非常重要的，在学生进行主动学习时，更要对学习成果进行评价，那么，谁评价最为合适呢？答案是学生。在教学的过程中，老师起到的作用仅仅是引导，评价不应该是进行批评或者直接判断优劣，而应该让学生根据自己的想法，提出意见并说明理由，使自己的观点得到表达。在这个过程中，学生如果讲得具有道理，老师就不应该主观的肯定或否定学生的意见。

在课文The Merchant of Venice的阅读中，学生对这篇课文进行表演发挥是学习这篇课文的主要任务之一，这要求学生不仅要对原文有所了解，还要认识和理解文中各个人物的性格特点，才能将这篇课文表演的绘声绘色。学生根据自己的理解可以适当增加一些动作、语言或旁白，至于增加的是否合理，应当由学生们来评价，教师不应随便进行讲评。2.6鼓励学生积极进行阅读

在英语教学中评价学生阅读成果通常采用的方法是进行书面评价，即通过考试以学生所得到的分数来判定学生是否达到了阅读的效果。在这种模式下，老师作为评价的主动人，学生只能被动地接受评价，然而由于它忽视了老师和学生、学生和学生之间的互相评价，对提高学生积极的进行阅读非常不利。所以改革评价体系是非常必要的，比如，学生在完成阅读题目后，首先进行小组讨论，小组成员可以畅所欲言，大胆的发表自己的看法，这有利于学生之间对题目进行沟通和讨论，还可以请同学对题目进行讲解，在这个过程中老师可以做

[4]适当引导，以提高同学们在阅读中的积极性。2.7利用网络技术，改革阅读模式

网络技术可以使学生的阅读范围得到扩大，时间也不是太固定，更加方便快捷，因此，要充分利用网络资源进行阅读的教学。对于阅读中的疑难问题，老师可以将其整理并做成课件，然后传到网上，学生们在有需要的时候，可以随时随地进行学习，学生遇到有疑问时候也可以在网络上询问老师，同学之间也可以随时进行交流讨论。3.结束语

高中英语阅读教学模式的创新，对学生更好的学习英语有重要的意义，所以教师在教学过程中，应当适应新形势，并根据学生的特点，对英语教学模式不断地进行创新，只要我们不循规蹈矩，一切为了学生更好的学长英语，教师应该更新教学理念，尝试新的教学方法，使学生的阅读能力不断提高。参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012 [2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法,2012.2 [3]毛习习.高中英语语法教学方法初探.中学英语园地:教学指导版,2012(23）.[4]高敏.提高高中英语阅读教学效率的方法[J].考试与评价,2011(12)．