初中数学读议讲练四环节课堂教学模式解析_四环节教学模式解读
初中数学读议讲练四环节课堂教学模式解析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四环节教学模式解读”。
初中数学“自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学模式 南部县三清小学 张光明
任教初中数学 10年,感慨颇深,我个人认为能把数学学好的,就 一定能把其他科目学好, 但其他科目能学好的, 不一定能把数学学好。其他科目能通过自学学好, 但数学却不一定能通过自学学好。纵观初 中数学, 让不少的学生感到头痛, 甚至是他们产生厌学或辍学的最直 接的原因,也是近几年职高(中职招生难的根本原因。要提高学生 的素质,首先应该从学生的数学素养抓起。数学素养包括:① 阅读 数学教材的能力;② 摘录有用处的语句;③ 能按要求准确画图;④ 收集知识点并进行串联的能力;⑤ 对信息进行归纳处理的能力;⑥ 善于逆向思维的能力;⑦ 多角度、多侧面观察、分析的能力;⑧ 勇 于探究知识的形成过程的能力;⑨ 相互合作的能力。为了培养学生 的这些能力, 我大胆地尝试 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂 教学模式
一:读教材
初中数学新教材要引入知识点, 一般都以生活实例引入, 接着要 求学生观察、思考、探究,看看有没有规律,然后把规律总结出来, 形成知识点,最后举例运用。在这个过程中,既让学生逐步掌握知识 的形成过程,也让学生明白数学与生活的联系。
1、师指导学生朗读教材,边读边想,本段教材是以哪一个生活 实例引入的,你是否熟悉, 尝试过吗?当你在生活中初次遇到时,你 感受到了什么?
2、学生再次认真读教材,比一比与作者在看待这个实例的差 异。
3、看看作者作了哪些方面的归纳和总结,该如何理解 , 关键性 词语是什么?
4、摘录定义、性质、公理、定理、推论以及带规律的知识。二:讨论教材 防止学生走过场, 要求小组长作好记录, 同时老师亲自参加一些 小组的讨论。对有困难的小组要适当提示一些讨论题目。
1、讨论这部分知识有什么用途。
2、跟哪些已学知识有联系,是怎样形成的?
3、理解了哪些内容,还存在哪些问题,你准备如何解决。还 有哪些新的发现?
4、检查摘录的定义、性质、公理、定理、推论以及带规律的 知识是否抓住了关键性词语。
三:小组汇报讨论结果
这个过程算是一个收获季节, 一方面注重学生的语言的表达, 另 一方面要求学生对知识点的收集与整理,作好笔记,反复阅读。
1、小组与小组交叉展示讨论结果。
2、小组的学生评判。四:检测运用
1、小组与小组之间相互出题检测。
2、抽查学生能运用知识点解决到什么程度的题目。五:比赛做题
1、根据题目的难易程度分档次。
2、根据学生自愿的原则分层次比赛。六:小组评阅作业
不是简单地画√或画×,要弄清错误原因,并能帮助别人改正 或请求别人帮助其改正。
七:回顾小结
这一个环节尤其重要,是学生课后能否准确解题的重要保障, 知识不能有序集成或记忆不清, 就不能快速或准确解题。忽视了这个 环节,就会造成龙头蛇尾。
八:让学生到大自然中寻找数学模型,感受数学的魅力。
教学感悟:(一、初中数学分为数与代数,空间与图形,统计与 概率,综合与实践运用四个部分,因而课型就有差异,针对不同的课 型, “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 应各有侧重, 譬如:概念课应以读为主;有关数方面计算的课应以读议为主;几何推理课 应以讲练为主;统计与概率课应以练为主。要求教师一定认真钻研教 材,了解学生的实际,只要学生自己能读懂的,就让其自己阅读;能 在动手操作中领悟的,就让其动手操作;能在生活中感受到的,就让 其在生活中感受。合理利用身边资源,为学生提供良好的生存环境, 真正把学生置于学习的主体地位。
(二、“自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂 教学法在实际 的课堂教学中,根据需要不一定完全按这个顺序进行,譬如:学生在 学相似三角形时, 教师可以先抓住学生最感兴趣的内容给学生做一个 粗略的介绍, 再让学生读议就比先让学生读议再讲效果要好得多;上 统计与概率时,先让学生在实际的活动中练习,然后自己归纳,再读 议,把自己从活动中得来的与课本作对比,更能激发学生的兴趣。(三、“自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 ,每一个 环节要确定一个预期目标, 在目标的确定中一定要保护学生的创新意 识, 培养学生的创新能力, 学生的突发奇想或者是偶然发现即使影响 课程进度也不得随意舍去, 甚至就转移到学生的突发奇想或者是偶然 发现上来, 眼目前好像降低了学习效率, 但学生的创新思维一旦打开, 整个学习效率就大大地提高了。每一个环节要注重实效性, 不能走过 场,摆花架子,要求学生的读议的过程中有读书笔记,讨论笔记,感 悟笔记,还可抽学生上讲台讲课,比赛做题的速度,使用多种方法解 题等等。
(四 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 法不能忽视 学生的个体差异,有的学生读一次就能理解,甚至感受很深,马上就 能运用, 而有些学生有可能读两遍或者是三遍乃至更多遍, 都不能理 解;有的学生喜欢说,有的学生不喜欢说;有的学生是心里明白而说 不出来等等。对于优秀的学生,要谦虚谨慎,努力训练自己思维的求 异性,要瞧得起后进生,而且要带动后进生。预防优秀生目中无人。后进生要多鼓励,竭尽他们的最大可能;不喜欢说的就让他们多写。保护学生的个体差异。
(五 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 法是一种培 养学生学习能力、养成良好学习习惯的教学法, 因而在教学中要大力 倾注学生的能力培养, 不要仅仅只满足于知识的理解和把握, 着重在 于理解和把握的过程;由老师的引导逐渐脱离老师, 形成适合自己学 习的习惯和方法。学生只要有一定的学习能力,才能够看教辅书,温 习旧课,进而拓展自己的视野,为后续的高中、大学乃至终身学习打 下基础。
(六 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 法根据课型 可在教室内进行,也可在教室外进行;可以以语言交流为主,也可以 活动为主;以实验操作和观察相结合。让学生回归自然,感受生活, 把抽象的知识演绎还原本来面目, 更加激发学生学习的乐趣。因而四 个环节不一定全部在课堂体现,根据需要读议练可安排在课外。老师们关注的问题:使用 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节 课堂教学 法容易造成学生两级分化严重。
从表面上看,在读的过程中,优秀学生读得快,感受深,运用灵 活,后进生读得慢,读一遍还没有感觉,弄不清教材说的什么;在小 组交流时,仍然是优秀学生说得多,很多时候都是优秀生讲,后进生 听。
我个人认为使用 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 法不是造成学生两级分化, 而是更能有效克服两级分化, 因为它的每 一个过程都在注重学生的个体差异, 不同的学生有着不同的目标, 只 要学生真正把自己置身于学习的主体地位,积极主动地学习、探究, 那老师就得给学生足够的时间和空间，不是学生是否会做某个题，能 够回答某个问题来判断学生的学习收获。6
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