生物教学论学习理论归纳_学习生物学教学论心得

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@eartha 行为主义学习理论：

1.含义：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。2.代表人物：巴甫洛夫，华生，桑代克，斯金纳 3.分支理论要点：桑代克的试误说

桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。

在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，这时学习便产生了。所以在实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。

斯金纳的强化论及程序教学理论

斯金纳认为，教学目标就是对学生学习结果即个体行为变化的一种预期。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。在斯金纳看来，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后呈现一种强化，此即所谓的强化原则；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。因此，在教学过程中，要对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统的安排，以期达到最好的强化效果。

巴甫洛夫的经典性条件反射学说

巴甫洛夫是俄国著名生理学家，他是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌。在巴甫洛夫的实验中，每次给狗喂食的同时摇铃。当狗见到食物时，自然会分泌唾液。但巴甫洛夫发现，狗在听到铃声时即使不给食物，也会分泌唾液。这种现象称之为经典条件反射。其过程如下：

㈠食物可以使狗流唾液，流唾液是自然的、无法控制的反应。食物是一种无条件刺激。

㈡铃声不会使狗流唾液。铃声是一种条件刺激。

㈢巴甫洛夫把食物和铃声配合起来，使狗学会把这两者联系起来。㈣最后，即使没有食物，铃声也可以引起狗流唾液。

4.对教学的启示：一，学习是从原有的刺激-反应关系建立新的刺激-反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础。二，刺激-反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。三，频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性。四，近因律则是提示我们如何让合理地安排教学中的重点和难点。五，教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。

5.不足：行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化。忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。

认知主义学习理论：

㈠含义：把学习看做是学习者对事物进行认识辨别和理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中学习者学到的是思维方式，即认知心理学家所谓的认知结构。学习者在学习情境中，运用其已有的认知结构去认识和辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。㈡代表人物：布鲁纳 奥苏泊尔 ㈢分支理论要点： 布鲁纳的认知发现说 ①强调学习过程。②强调直觉思维。③强调内在动机。④强调信息提取。奥苏伯尔的认知同化论

讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明的向学生讲述。在实际教学中分为两个阶段：①提供先行组织者②呈现学习材料 ㈣启示：

1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。

4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。

㈤不足：没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。建构主义理论：

㈠含义：建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。㈡代表人物：皮亚杰 维果斯基 杜威 ㈢分支理论要点： 知识观：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断发展之中，而且在不同的情境中，它们需要被重新建构，学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往是生活，学习和交往活动中，它们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，并且，他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能。

学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。主要突出以下几点 ①强调学习者的经验 ②注重以学习者为中心

③创造冲突的真实的学习情境 ④注重互动的学习方式 教学观：基于建构主义的认知论和学习观之上的，学习者必须自己主动的互动的方式学习新知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接传授给学生，而是把教学植根于学生的经验世界中。强调以下几点：

①从学习者的经验出发 ②角色的调整

③布置良好的学习情境 ④鼓励学习者反省和思考 ⑤重视合作的学习方式 ㈣对教学的启示： ⑴着重培养学生的科学态度和素养 ⑵重视科学技能的培养

⑶教材编写不应是知识的堆积

⑷把生物学教师的素养提高到应有的高度

⑸生物学教育改革要以提高人类品质为最高目标 ㈤不足：

1.把心理过程看成是社会历史的发展过程不利于创造性的培养，心理发展不是既成社会历史一方、一元机械决定的，而是在劳动过程中使对象变化的同时，自身也在发展变化，不仅是对象的获得，不是对象的创造 2.维果茨基把儿童看成是客观的存在，教育的对象，忽视了儿童发展和学习的主动性

3.没有给心理发展的内部矛盾以足够的重视

4.过分强调了人的发展的社会历史性，忽视了人的遗传素质 5.偏重认知的发展，没有从人格的总体上进行把握。概念转变理论

㈠含义：试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的理论。㈡代表人物：鄱斯纳 ㈢启示：学生和教师的观念要明确地成为课堂的一部分，要让学生在课堂上有表述自己观点机会，在此过程中学生会意识到，理解并可能接受他们没有考虑的观点