讲座手稿_余世维讲座手稿

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新课程背景下

识字写字教学的最优化

民主小学 张荷

识字、写字是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。新课程实施以来，在识字、写字教学上，我感受最深的就是识字任务比较重，识字量大，教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固。从近几年我从事低年级识字教学来看，我觉得低年级的孩子学习积极性有，识字的方法也多，但往往孩子的记忆是短时的，他当时能记住，但是转过脸来或过了一段时间以后就忘了。也就是学生的错字率和忘字率比较高。造成这一现象的原因，一是学生自身的原因，因为人与人之间有差异，有的学生可能在学习这方面有他的优势，在学习其他的方面有他的弱点；也有的学生他在别的方面是强项，但是在识字写字方面可能接受得要慢一些，学生之间的差异是一方面原因。更关键的可能是教师在识字写字教学上的处理方法不一样造成的差别。为此，寻找一种更优化的方法帮助孩子更有效地识字，并逐步提高他识记字能力就显得尤为重要。所以本次讲座我设定的主题就是-----新课程背景下识字与写字教学的最优化。

教育部基础教育司课程教材中心推介的集中识字、分散识字、字族识字、字理识字等多种识字教学法。对于我们识字教学就有一定的指导和引领作用，下面我们就来简单地学习交流这几种识字经验方法。

首先，就是集中识字。（点击鼠标）

集中识字是1958年由辽宁省的黑山北关实验小学首创的。集中识字的基本原理是依据汉字当中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。它的基本方法就是基本字带识新字。比如，（点击鼠标）由基本字“青”字，带出了“清水”的“清”，“蜻蜓”的“蜻”，“情况”的“情”，“天晴”的“晴”，“请”还有“眼睛”的“睛”。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。集中识字作为一种流派，它的优势是非常明显的。第一、集中识字利用了汉字自身的规律，重视一组字当中的形、义、音的联系。因此，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。但集中识字有它的局限性，第一，基本字不一定就是容易写、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。第二，集中识字容易脱离语言环境孤立识字。因此，有很多老师反映集中识字的巩固率不高。

第二种识字教学经验是分散识字。（点击鼠标）

分散识字是由著名儿童教育家斯霞老师在1958年创立的，分散识字注重字音、字义的联系。其基本原理主要是强调字不离词，词不离句，句不离文。它的一般程序往往是先教学汉语拼音，采取看图识字的基本方式，先教学一些基本字，即独体字，打好识字的基础。然后再采取多读课文，多识字的方式识字。所以，也有人称分散识字是随课文识字或者随课文分散识字。当然这种教学方式也有它的优势和局限性。它的优点非常地明显：第一、因为分散识字寓识字于阅读之中，所以在识字的同时可以通过阅读，发展儿童的思维，发展儿童的语言。第二、因为分散识字教学中识字、写字、用字是同步的，所以孩子识字的巩固率比较高。当然，分散识字也有局限性，因为分散识字只能因文定字，所以比较难照顾汉字的繁易，以及它的构字规律。同时就是到了一定的时期，分散所识的生字需要对汉字内在规律进行整理，所以这种方式最终它还是要和集中识字走到一块去。

第三种识字教学的经验目前也是比较盛行的，叫“字族文”识字。（点击鼠标）

四川省的井研县鄢文俊老师1960年开始探索，到1980年开始成形。这种识字教学的方式强调在2500个常用字当中先确定一部分母体字，形成一个字族。以一个母体字为主，编出课文，所以称为“字族文”，然后编出一篇篇的“字族文”来教识字。比如，围绕母体字“青”，“青年”的“青”字，就可以衍生子体字：“请、清、晴、情、睛”。编写了这样的“字族文”的识字课文《小青蛙》，（点击鼠标）“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情”。非常通俗易懂的一个儿歌，把这几个字连串在一起，既学了生字，同时也学了这一段很生动的韵文。“字族文”有这样一些优点：“字族文”识字它吸收了集中识字，重视汉字构字规律的经验，同时也兼顾了分散识字重视在语言环境中识字的经验，还有注音识字重视在发展语言，发展思维当中识字的经验，这几种基本的经验在“字族文”识字当中都得到了融会贯通。第二，它利用汉字的字符系统可以成批的识字。第三，它还有利于对汉字的形声系统的认识！但是“字族文”识字它的局限也很明显，一方面现代汉字的声符它的表音度不是很高，因此“字族文”这个“文”有时候比较难编写。第二呢，汉字的声符系统也比较复杂，因此难以全面把握，所以这种教学方式不易为纲，只能作为识字教学的一种辅助。

到底有没有一种识字教学经验是可以完全行之有效的引导学生既可以准确认识，又可以牢牢记住不忘呢？有，那就是-------字理识字。（点击鼠标）

第四种识字教学经验-------字理识字

这是我本次讲座最核心、最重要的内容，希望这部分内容能给予所有的老师，尤其是语文老师在识记生字教学方面点滴的帮助。字理识字是90年代初湖南省岳阳市的教育科学研究所贾国均老师提出来的，这种教学经验的基本原理是通过象形、指事、会意、形声、转注、假借的造字方式、造字方法的分析，运用直观、联想的手段进行识记字形，以达到识字的目的。它的基本方法主要有图示法、演示法和点拨法。比如，教“沙滩”的“沙”（板书），他就启发学生想像，“河水少了会看到什么？”水少而沙现，水少了沙就显现出来了，这个“沙”字自然让孩子记住了。再比如，教“灭火”的“灭”，启发孩子可以在火上加上盖，进行灭火的一个演示，这是演示法，教孩子联系自己的生活实际的去记这个字，孩子也会印象很深刻。汉字有功能奇特的部件，金木水火各有类数，可以通过联想进行类推批量地识字，比如“银”“钱”，都是金字旁；像“树木”“村庄”“树枝”，都是木字旁；“江”“河”是水字部；“烧”“烤”有火字部；“霜”“雪”有雨字头，与天气有关。这样分类就可以大批量地识字。汉字还有有趣的构字规律，可以激活我们丰富的想象，使学习充满智慧与活力，比如“臭”这个字（板书臭），什么叫“臭”，自大一点就发臭了，（板书海）“海”是从水、每声的形声字，可以识记为“每”一滴“水”都汇流到一个地方，这个地方就成了“海”。这里有著名的特级教师斯霞老师的一个教学案例。她教“蚯蚓”（板书）这两个字，她对孩子们进行“蚯蚓”这两个字的字理分析。她说孩子们，蚯蚓它是虫子，所以这两个字你们看有什么偏旁啊？学生说虫字旁。那么蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右边是一个“土丘”的“丘”字。蚯蚓它是没有脚的，所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”，加两点。而且蚯蚓它的身体是弯弯曲曲的，它行走爬动起来的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右边是一张弓加一条线，非常形象。著名语文教育专家霍懋征老师，她当年教学“聪明”的“聪”（板书），非常巧妙。她跟孩子们说“聪明”的“聪”怎么记住它呢？你要想成为一个聪明的孩子，首先要用耳朵用心地听，用两个眼睛用心地看，用嘴巴大胆地倾吐，大胆地说，然后用心去思考，这个案例把字理分析与育人有机结合起来，如春风化雨浸润和滋养着每个孩子的心灵，成为识字中的一个经典的案例。为了让大家能更加清楚地明白字理识字的最优化，我想再和大家分享两个教学片段，是《欢庆》一课教学“庆”字（在黑板上板书出庆）

片段一（甲教师）：师：你怎样记住“欢庆”的“庆”字呢？ 生１：一点、一横、竖撇（广），然后是一横、一撇、一捺（大）。师：这位同学采用的是笔画记忆法，很好。生２：“庆”就是“广”字下面加个“大”。师：用加一加的方法，也很好。

生３：我是这样记“庆”字的：广大广大，又广又大。师：这位同学采用顺口溜的方法记忆，也很不错。生４：可以记为：广场上来了一只大老虎。„„ 片段二（乙教师）：师：“欢庆”的“庆”字是“广”字下面加个“大”，我们前面通过学习偏旁部首已经知道了“广”与房屋有关，与“大”字联系起来，“庆”字可以怎样识记呢？

生１：“广”表示房子，一间“大”房子建好了，所以就要庆贺一番。师：形义结合得很好。还有其他的识记方法吗？

生２：“广”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要庆贺。师：说得也很符合情理，“广”和“大”的形义也结合得很好。

生３：“广”表示房子，房子就是家，而我们的祖国就是一个大家庭，这个大家庭最大的喜事就是国庆节，所以到了十月一日我们就庆祝祖国的生日。

师：这位同学能联系课文内容来识记“庆”字。“庆”字的繁体是“慶”，表示别人有了喜事，于是手捧着鹿皮当着礼物前往庆贺。今天我们使用的是简化的“庆”字，同学们能根据“广”和“大”的形义结合起来理解“庆”字的字义，这很好。

在上述的两个教学片段中，教者都十分注意引导学生联系自己的生活体验识记生字，体现了自主识字的教学新理念。《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况。”音形义结合是识字教学的基本要求。在“片段一”中，学生识记的方法是多样的，作为二年级的学生，生１运用的笔画记忆法，这显然是太滞后了；生２采用部件记忆应该说是最初级的，记忆的价值不很大；生４识记为“广场上来了一只大老虎”，这似乎可以形象地识记“庆”由“广”和“大”组成，可是，又如何能由此得出“庆贺”和“庆祝”的字义呢？如果真的“广场上来了一只大老虎”时，人们恐怕就会纷纷逃离了，还会跑去围观庆贺？学生如此的“自主”识记显然是顾形失义的，而教师对这些低效、无效甚至负效的识记方法不加以引导纠偏，而是一味地加以肯定，这样的“褒奖”实为“捧杀”，应该说是教师不负责任的一种表现。“片段二”中，教师的“导”带有一定的指向性，是在“广”表示房屋的字义范畴内引导学生理解“庆”的形义的。学生虽有多种析解和识记的方法，但都能殊途同归地落到“庆”字所蕴含的基本字理上。这样的自主识字既符合汉字字理，也符合学生的认知心理，师如此的“导”才是真正的主导，是科学而有效的。概而言之，自主识字也要符合汉字的构字理据，强调形义的有机结合，对于学生那些明显低效、无效甚至负效的识记要引导他们敢于自我否定，并学会分享他人的学习成果，教师这样的引导才是真正的主导。识字就是在人的大脑神经中建立生字形、音、义的联系，人脑对生字自动达成相互联系并整合加工，这也是我们人脑处理信息的主要特征，所以生字学习是手脑并用，多感官参与，让符号、声音、表象、意义、情感等等协同反映，这样教学效果就更好，所以这样一种字理识字，孩子往往非常感兴趣！字理识字，它的优点主要有这样几个方面（点击鼠标）：第一，它能够巧妙地运用汉字形义统一这样一个原则，加强对字理的讲解，切合汉字表义，文字的这样一个性质，易于产生对汉字的正确观念。第二，字理识字比较容易培养学生归纳、演绎等思维能力，激发孩子对汉字学习的兴趣。第三，字理识字能够比较有效地防止错别字的产生。最后，字理识字还有一个尤为突出的优势，就是字理识字的教学法适用于任何一种识字教材。对大部分汉字来说，依据字理教学，最符合学生的认知心理，如此的汉字字理加上学生的心理，才是最合理的识字教学方法。在这里我想和大家分享一段话（多媒体出示）这是全国著名特级教师于漪关于汉字教学的一段话———“你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的牛的形象迥然不同„„然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。”读了于漪老师这段话，我不禁想：我们能很好的借助世界上唯一内含字理，且具有丰富文化内涵的汉字，去“引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？

要实施素质教育必须首先提高我们自身的素质，要让学生能依据字理去创造性地学习汉字，就必须首先提高我们自身的文字水平。因此，我们一定要掌握“六书”的基础知识（六书），特别是对，常作形声字形旁的偏旁部首，必须熟记于心，且能娴熟地运用，才能真正地做到教师“教一个”，学生“得一串”。

下面就写字教学我想和大家分享两点经验（点击鼠标）要写好字，首先得突出一个“练”字

有专门从事小学识字写字教学问题研究的老师做过调研，当前写字的问题存在着“三重三轻”的现象。就是重说轻写、重量轻习，重对轻好。在一些识字课上不安排学生写字的现象比较普遍，尤其是低年级。个别老师过于注重自己的写字指导，一两个范字的讲解往往要用到七八分钟的时间，有的甚至达到九分多钟的时间，这样学生在课堂上动笔写字的时间就很少很少了，有的甚至被全部挤到了课外。曾有一堂写字课的课堂实录，有老师在一节40分钟的课上分析字形、说写字的方法上用了35分钟，然后终于让学生动笔写了。请两个小朋友上去，捏着粉笔在黑板上写字。写粉笔字不是学生的专长，写得也不是特别好。直到跟小朋友说我们现在打开写字本开始写字的时候，下课铃响了。老师在游泳池边讲了35分钟游泳的要领，就是没让学生下游泳池去游，试问学生能学会游泳吗？。古语就曾说“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”你不让学生亲手练习，亲自实践，他哪有写字的经验与体验呢？还有一种情形是让学生写，却走了另一个极端，那就是------重量轻写。老师们在布置学生的写字作业中，往往重视写字的数量，却忽视了学生们良好写字习惯的形成，我认为：一个字让学生机械的重复写一百遍，还不如让他用心认真练习两遍来的有效果，写好字的过程，不但是在练字，而且还蕴含着培养学生良好的学习习惯，让学生去接受汉字文化的熏陶，对学生进行审美的情感的体验等等。我经常给学生们说的一句话就是“字如其人”我始终觉得“人能写字，字也能写人”所以好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地练写出来的。

要写好字，还要突出一个“范”字（点击鼠标）

这个“范”是示范、规范、模范的意思。现在的写字课，尤其是公开课，越来越多的教师注重教学资源的开发与利用，往往是用多媒体课件来指导学生写字。为了制作一个字的写字方法的课件，可能要花很多的时间。上课的时候，为了点击课件，教师不敢离开讲台，他就没有办法去观察学生实际的写字状况。其实我到觉得老师本身就是最好的媒体。写字课上教师自己的书写，其实就是最直观，最经济、最直接的课堂教学资源。学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂范写，形象直观，一目了然，对学生是最好的示范，而且是最真实、最亲切的示范。语文老师如果在课堂上能够当堂书写，而且写的字形规范，间架匀称，富有神采，给学生以美感，他们就会非常倾慕，会敬佩老师，进而亲其师，信其道，对写字也会产生浓厚的兴趣。所以我建议老师在课堂上，要多多当堂书写，多多给孩子示范，而且最好不光是捏着粉笔书写，也握着笔，坐下来写，这样不仅仅是示范了写字的方法，本身对写字姿势也是一个非常好的示范。真正起到模范带头作用。

依据字理教学这是识字教学的基本法则，勤加练习、亲身示范又是写字的双刃剑，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何变化，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字（点击鼠标）“她的每一个字，都是一首优美的诗，每一个字都是一幅美丽的画”！让我们共同努力实现新课程改革下的识字写字教学的最优化！

最后（点击鼠标）

衷心的祝福每位老师健康快乐！（点击鼠标）