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《初中英语写作训练策略的研究》研究报告

一、课题的提出

（一）课题研究背景

近年来，国内在英语课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。英语写作教学逐渐成为整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我校为农村中学，学生在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，每次考试也只有一半的学生能拿到一半分，其他学生得分率很低，因此如何对学生进行写作训练以及提高他们的写作水平在我校就显得尤为重要了。

（二）课题研究的意义及价值

1、课题研究的意义

我们都知道，学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：进行写作写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作训练策略的研究与实践，也能更好地推进英语教学，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。

2、课题研究的价值

（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。

（2）在实践上，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

（三）本课题国（省）内外研究现状与突破

与英语语阅读教学理论、口语教学研究相比，英语写作训练策略研究的历史短暂得多。上个世纪五十年代之前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。

二、课题研究方法

1．运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。

2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。

3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。

4．教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5．案例研究法。选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨。

6．经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语写作训练教学的新理念、新策略。

三、课题研究目标

通过英语写作训练策略的研究，力求达到以下目标：

1、寻求提高学生写作能力的有效途径。

2、提高学生综合运用语言的能力；

3、发展学生从口头表达转向书面表达的能力

4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

四、课题研究的主要实施阶段

第一阶段：准备阶段（2011年3月—2011年6月）

1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

4、调查英语写作水平的现状及分析（调查表1）

◆阶段成果：形成课题方案

第二阶段：实施阶段（2011年9月—2012年5月）

1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。

2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。

3、召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。

4、收集、整理学生的优秀作文，进一步指导。

5、收集、整理教师案例、反思等。

6、提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求是：

①划分阶段要求，落实写作训练；

②简化作文批阅，正面鼓励学生；

③采取作文欣赏，展示学生习作；

④注重自我批改，吸取他人精华。

◆阶段成果：课题小结，中期报告

第三阶段：结题阶段（2012年6月）

1、调查英语写作水平的现状及分析（调查表2）

2、撰写研究报告。

3、为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。◆最终成果：形成课题结题报告。

五、课题研究的基本内容

1、解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。学生在写作时仍然停留在中文思维的水平，没有注意简单的语法和表达法。

2、解决对写作缺乏兴趣，作文内容空洞的问题。

目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。

3、解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。

4．前后时态不一致。在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。如在一篇作文中，学生在文章开始时是这样写的：I had to finish my homework before 8:00.而到了文章的最后，他却这样写道：Now we have to go to bed before 8:30.前面用的是第一人称单数，后面却变成了第一人称的复数形式，前后显然不一致。解决这个问题的方法就是：在书面表达训练中，学生要时刻提醒自己，前后人称是否一致。如果自己总是会出现这个问题，那么，在每次书面表达训练时就要特别注意这个问题。

5、解决易受母语干扰的问题

由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。例如：学生在表达“我非常喜欢英语。”时，常会写成“I very like English.”

六、课题研究成果

1、“初中英语写作训练策略的研究”教学案例集；

2、“英语写作能力培养的策略与研究”教学论文集；

3、“初中英语写作训练策略的研究”的结题报告。