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浅谈中学德育工作和谐发展之路

界牌中学

戴钟芳

树立全面、协调、可持续的科学发展观,是我国社会和谐运行和稳定发展的根本保证,学校德育工作同样需要以科学发展观来指导,通过统筹学校教育、家庭教育、社会教育的协同发展,通过统筹生理教育、心理教育和道理教育和谐发展,构建和谐德育。正视当前中小学德育工作中存在的问题。

一直以来，始终有这样一个问题困扰着一线的教育工作者：如何做好新的时代条件下学校的德育工作，尤其是有效地开展与学校和学生实际相适应的德育工作。这里所说的新的时代条件有三层含义：一是自改革开放以来社会主义建设取得了巨大成就，各项事业稳步前进，人民生活水平不断提高，社会经济日益繁荣，物质方面的现代化进程加快；二是在商品经济大潮的冲击下新、旧传统价值观的式微，当代社会价值取向的多元化格局形成乃至出现近2 0多年以来对信仰缺失、社会道德滑坡等现象的持续不断的激烈讨论；三是消费主义流行，享乐主义和物欲至上主义普遍流行并深刻影响到了广大青少年。这样的现实境况对我们新时期学校的德育工作提出了更高的要求。

1、新形势下青少年工作的困境

从整体看，近年来，各中小学校德育工作取得了较好的成绩，青少年的主流是积极、健康、向上的，但也要看到在新的时代条件下青少年工作

中面临的新情况和新问题。一是普遍存在的青少年法制意识不强、心理危机等问题日益暴露。二是新兴的传播方式如互联网、手机等给青少年的学习、交流、娱乐开辟了新途径，同时也传播了一些低级文化和趣味，对青少年的影响很大。这些问题要求我们进一步增强做好青少年工作的紧迫感和责任感。

（1）学校德育工作的主要问题

一是工作的针对性和实效性还不够。当前仍有少部分学校开展德育工作的方式选择和内容设计尚未与青少年的思想观念发展和价值取向相适应，例如与社会生活、学生身心发展、学生的认识水平的脱节。德育方法的简单、生硬、逼迫，不可能产生良好的教育效果。

二是工作方法的灵活性不够，没有达到应有的效果。部分学校领导和教师不讲学习，陈旧的教育方式没有转变过来，根深蒂固的师道尊严的观念一直在作怪。不少学校的德育往往只讲结论、没有过程，生硬灌输，学生缺少具体的体验和思考。因此，当学生带着结论踏上社会的时候，面对纷繁复杂的社会现实，往往不知所措，无所适从。有些学校一提到德育，就设计开展许多活动，重形式而不重效果。

（2）当前教师德育工作中存在的不足

首先，对德育工作的认识，教师的理解失之片面

长期以来，在德育工作中就一直存在着德育即政治教育的观点，这样“德育政治化”缩小了德育的视野，影响德育其它部分的教育功能，其结

果一方面不利于政治教育的有效开展；另一方面，如果单一强调政治教育，势必影响德育其它部分教育的开展，从而影响学生全面素质的提高。

其次，在德育的内容和目标上，教师往往是“重大节，轻小德” 教师在进行道德教育时经常讲的就是爱国主义，集体主义，共产主义，而恰恰忽略了日常行为教育，忽略了作为一个普通人如何面对他人、面对社会的教育；忘记了高尚品德的形成；长期的“高空作业”，导致教师偏重于学生的思想政治教育，而学生作为一个人的本身的人文和人格修养的营建却显得声弱力薄。

第三，教师在德育中注重知识的传授，教学方法刻板

长期以来，在道德教育方法上主要采用灌输法，即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生，并通过训练、榜样、惩罚、考试等方式巩固和强化灌输法的内容，这虽然对提高学生思想觉悟和道德水平有一定的作用，但由于方法简单、生硬，易引起学生的逆反心理而影响教学效果。

2、德育工作面临的严峻挑战

当今经济社会的快速发展，为广大青少年学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了优越的条件。与此同时，信息技术与媒体的快速发展，使各种形形色色的信息快速传入脑海中，学校德育工作的开展也面临严峻挑战。一是社会德育环境复杂化。二是家庭教育功能退化。三是学校德育体制、德育课程、德育师资力量的不完善。在众多的各种中小学校中，面对

相应的生源，一直以来，德育处、班主任频繁充当救火队员，到处“灭火”，德育工作头痛医头，脚痛医脚。德育处与班主任在众多老师心目中是学生德育教育的工作者，大多数学生认为德育处是用来“处分”学生的；这些现象暗示了当前学校教育还隐形存在有两个误区：一是将德育同教学分离，忽略了“人人都是德育工作者”这一基本原则；二是忽视了学生成长的阶段性和差异性，将德育教育过程单一化、程序化。

3、对策

（1）构建德育生态平衡，推进新时期德育工作和谐发展

我们应认识到，教育自身也有一个生态平衡问题，如果处理不好也是会出现生态失调的。作者深刻地指出，现代德育教育是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统，我们要优质、高效地发展教育事业，就必须保持德育教育的生态平衡，促进教育系统协调发展。要实现德育教育的生态平衡，首先必须使德育教育系统与教育环境相互适应。

（2）学校、家庭、社会三结合的协同之路

学校教育、家庭教育和社会教育的协同发展，既是素质教育协调发展的内在要求，又是生理教育、心理教育和品德教育和谐发展的保证。德育教育的全面、协调、可持续发展，必然包括学校教育、家庭教育和社会教育的协同发展问题。

家庭是青少年的第一生活环境，对青少年良好的道德行为养成起着极为重要的作用。爱孩子是父母的天性。然而对孩子爱过了头，从而陷入溺

爱，便是害了孩子，同样是父母的失职。家庭教育与学校教育不协同的现象十分严重。在西方的现代教育中，则早已注意到这一方面。

学校教育还存在与社会实践相结合的问题，中小学课程中的各门学科都必须与社会实践相结合。实践的重要性。在新课程标准所列出的许多需要社会向学校提供的课程资源方面，两者更是存在着巨大的差距。

我们认为，家庭、学校、社会作为实施素质教育的重要场所和力量，理所当然地应该协同共建教育的平台，努力促进家庭、学校、社会之间积极有效的协同，共创致力于终身学习机制形成的浸润式学习文化氛围，从而最为全面地、协调地、可持续地发展人的素质。

（3）统筹生理、心理、道理三结合教育和谐发展

生理教育、心理教育和道理教育和谐发展既是素质教育的协调发展的有效载体和丰富内容，又是学校教育、家庭教育和社会教育协同发展的内在要求和具体体现。

人在自然化和社会化的同时发展中形成一系列生理的、心理的和社会的相对稳定的特性，这就是人的素质。应试教育的片面性与不协调性尤其表现在人的生理、心理素质的发展上。新世纪素质教育以德育为核心，以培养创新精神与实践能力为重点，击中了应试教育的要害，明确了素质教育的任务目标。人的素质在全面发展中要以德育为核心，人的素质在协调发展中要以创新精神和实践能力为重点培养，而人的素质在可持续发展中更要十分重视生理素质、心理素质教育、科学素质和道德素质教育的协同

作用。

道理教育包括科学道理教育和做人道理教育。科学道理教育是智育的主要任务，做人道理教育是德育的主要任务。德育，在我国包括政治教育、思想教育和道德品质教育，基本内容有：爱国主义和国际主义教育、社会理想和社会传统教育、辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育、集体主义、劳动教育、法制教育等。在学校日常工作中，德育主要指学校管理中学生守则教育、学校常规纪律训练、遵守社会公德和文明行为的教育以及渗透在各学科教学中的政治、思想、道德等教育。

和谐教育要以人的自身发展需求与社会发展需要相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围；能通过建立和谐的教育管理体系与和谐的人际关系，协调学校中的各种教育因素，创设和谐的教育条件和氛围，并运用符合教育规律、学生身心发展规律及学校实际情况的教育手段和方法，促进学生德、智、体、美、劳等素质的全面和谐发展，把学生培养成具有优良的品德、灵活的知识、创造的能力、文雅的举止、健康的心理、健壮的体魄的和谐社会需要的人才。

和谐教育要坚持以人为本，做到公正、公平。一是尊重学生人格和受教育的平等权利，平等地对待每一个学生。要尊重学生人格人身不受侵犯的权利，要与学生建立起一种平等民主与合作的关系，经常与学生和学生集体平等交换意见，采纳他们合理的意见、建议和要求。二是公正合理地对学生进行教育。教师教育学生，必须是爱与严相结合。爱，是出于教师

对祖国和民族未来的热爱、对教育事业的热爱、出于一种高尚的道德感，责任感；严，是严中有爱，严中有理，严中有方、严中有度。三是对学生“赏罚”要公平合理。教师对学生的“赏罚”，必须以教育为前提，必须在实施中做到“赏罚”有据、“赏罚”有度、“赏罚”公平。四是公平公正地处理涉及学生的各类矛盾。教师在处理涉及学生的矛盾的时候，必须主持公道；必须调查研究，分析原因、寻求相称的解决办法，妥善处理；必须做到“公平如秤”，不偏袒一方，责难一方。尤其是牵涉到学校或教师的矛盾，对处于“弱势”地位的学生，更应在态度、方法与结论上充分体现平等、合理与公正的要求，让学生心悦诚服。

4、结语

从更深的层面来看，中学德育工作实质上是人的素质养成的一个重要阶段，是为马克思所实现马克思所科学发展并建立起来的“人的全面发展”和“自由人性”理念的实现奠定基础。就现实而言，和谐社会的全面、协调和可持续发展，决定了教育的发展必须是和谐、全面的。唯有和谐、全面的教育才能培养出和谐、全面的“人”——和谐的教育能够使受教育者得到全面地发展，树立起对真、善、美积极追求的人生态度，逐步形成作为完整的“现代人”所应当具有的自由意志（经由理性约束的）和健全人格。