浅谈“高效课堂”的“教学智慧”_智慧课堂的教学模式
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教育管理及心理
由“本真”而生“高效”
—浅谈“高效课堂”的“教学智慧”
益阳市大通湖区河坝镇中心完小
吴丽华
新课程改革提高课堂“效率”，打造“高效课堂”的呼声一直是振聋发聩，在新课程改革实施十余年后的今天，在教育被市场经济大潮所冲击的现在，在教育参与世界人才竞争的大背景下，我们承担着为祖国培养社会主义事业建设者和接班人重任的教育人。静下心来想想，在新课程改革的路上，我们疾步向前的同时是否还应当边走边看，边走边想，没有“有效”谈何“高效”？怎样的课堂才是高效的课堂？
我们常看到课堂上不时闪现不实阴影，在一些“公开课”上，老师刻意提示学生的“精彩答案”，数学课上，事先给每一个小组设置一种解题方案，以展示“算法多样”……表面繁荣的背后隐藏着让人生惧的虚假，这样的学习效果而在？这样的科学精神、诚实品质怎样培养？在这样的课堂上，我们看不到生命的真实，看不到体验的鲜活，看不到成长必有的困惑和愉悦。我们许多课堂教学中教师的教学设计智慧、课堂调控智慧都用得不当，偏离了方向。如若我们再不让被浮华污染了的教学，被浅薄冲淡了的真实回归“本真”，我们的课堂又何来“有效”更怎谈“高效”？
在当今的教学研究平台上，对教学“回归本真”的呼声也一浪高过一浪：“拂去浮华，回归本真”，“追求课堂效益，回归教学本真”，“简单实在，回归本真”，“立足文本，回归本真”……仔细分析这些议论，不难发现，同样主张“本真”，其实视角和立意各不相同。有的“本真”针对虚假，有的“本真”批判“浮华”，有的“本真”说的是如何克服“浅显”……但是，不论哪种观点，都切中当前课堂教学的弊病。本真到底是什么？从书面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我认为有三个层面的涵义，“本意”—按照教育的意愿上课，“真实”—实实在在教书，“有效”—我们追求的是教学的高效。教育就当是真实的，教学应当是按照教育的本意进行的，这样的教学才是有效的，我们才能在有效的基础上追求高效。而走进教学现场我们总能发现教学或多或少的失去了“本真”。
一、被浮华污染了的教学
造假应当为教育和教育人所不齿，如果连真实都不能保证，这样的教学毫无意义。真实不在于虚假，真实在于学生真正参与活动并取得切实的发展。毋庸讳言，在我们的课堂上，不时闪现出不实的阴影，课前事先“打底”，表面的繁荣隐藏着让人恐惧的虚假，学生的独特个性体验和生命成长在虚假的表演中销蚀与萎缩。教学造假、学术造假已经侵蚀到教育健康的肌体。除去造假，课堂中更多存在浮华。如一节语文课上学生学习《狼牙山五壮士》，有学生活动：小组讨论一下五壮士胜利完成掩护任务后的心情；请一位学生表演一下战士们举起石头向敌人砸去的动作；到教室前面表演一下五壮士喊着口号跳崖的情景；我们应当怎样向儿狼牙山五壮士学习；把课文的重点段齐声背诵。学生背书时的多媒体大屏幕上就是重点段落的文字。看着大屏幕“背书”是对学生的高度“信任”吗？师生之间“互动频繁”“交往自如”，教学活动看似精彩，然而外在繁华背后总觉得缺少点什么。当学生的课堂学习行为化作粉饰装修般的说一说、议一议、演一演的时候，学生积极性迟早消失殆尽，特别是频繁回答不能称其为问题的问题，违心参与不感兴趣的活动，课堂教学也就只能停留在表面的“繁华”上。浮华让课堂蒙上了灰尘，课堂效率自然无从谈起。
二、被淡薄冲淡了的真实
没有学生的参与，教学是无效的，那是不是提高了教学对学生的吸引力，让学生热烈参与其中，就实现了教学的真实而真正达了了实实在在的高效呢？同样是一年级数学“
8、9的认识”一课，一位老师分三个环节完成教学，第一环节，认识8和9。出示多媒体图画，上面有红花、绿树、小鸟，让学生数一数它们各有几个，学生数了之后，争先恐后说出答案8只小鸟、8棵树、9朵红花，老师要求学生再数三遍，然后拿出分别画有8个和9个各种小动物的卡片，让学生数数，漂亮的卡片一张又一张地更换，学生一次又一次数着，学生的注意力很集中，课堂氛围也很活跃。接着老师出示写有8和9的卡片，让学生认读，读的方式也很多，有教师领读、学生个别读、集体读、学生领读等，老师反复地强化8和9的感官认识。第二环节，教师指导书写8和9，先是一板一眼的示范写，然后学生仿写，老师指导等，这样一节课过去了一大半时间。第三环节只有不到十分钟教师提出问题8可以分成几和几，9可以分成几和几，学生回答后老师简单小结下课。快快乐乐的一群孩子，在认认真真学习8和9，学生参与度高，精力也集中，但我们认真分析会发出疑问，学生的参与是来自于对学习内容的探究带是来自于对集体活动的依附？学习的热情是只对教具图片感兴趣还是对学习本身的需要，作为在幼儿园内就认识了8和9的一年级学生，这样的一节课显然没有难度，也没有思维的价值，课堂没有考虑学生的现实基础，也没有满足学生发展的切实需要。而另一位教师不拘泥于固定安排，她在组织学生认识了8和9后，给学生抛出了一个问题：“你在生活当中什么地方见过8和9？”学生互相讨论之后回答。交流之后又抛出一个问题让学生讨论：“想一想你在什么地方使用过8和9？”这样做不但拓深、拓宽了所学的内容，而且有于学生渴望未知的学习心理培养。通过这样的一次学习，他们是否加深了对数字的感受和认识？这样的教学是否更符合课堂联系生活、数形结合等数学建模的规律？这样的教学是否更具“智慧”些呢？
那么作为教师的我们应当怎样更理性回归“本真”教学，让自己的教学智慧去激发学生的学习智慧呢？
一、把“真实”作为教学的第一步
真实的课堂是学生学习真知、追求的地方，不管采用什么样的教学方法，利用什么样的教学手段，都要把教学中学生的真实发展作为课堂的一个核心指标，要在教学中审视学生是否获得了实实在在的知识，学生的三维目标是否得到长足发展。真实的课堂是允许学生出错的地方，如果学生没有错误发生，那么老师也失去了存在的价值。教师的智慧在于当学生有了错误时帮他们发现错误、指点迷津、找准方向、修正错误，让学生得到发展；真实的教学应当关注学生的思维，学生的心在哪儿，智慧就在哪儿；课堂中教师要以知识的教学为契机，实现思维与文本的有效结合，让学生在接纳学科知识形成历程的基础上，实现思维提升，完成情感、态度、价值观的迁移；真实的教学教师要注重学习过程，充分让学生有探索知识的经历，才能发现学生学习中的困难和挫折，找到他样学习中的症结并施以解决办法。因此，有智慧的教学不是作秀、不要表演，要关注实效，要做“目中有人”的教学，只有让学生的思维真正启动和高质量的运转，课堂才能高效。教师要站在教育的高度观照教学，要用课程的宽度来引领教学，要用辩证的思维来实践教学，想办法让课堂和学生回到原本应该的样子，让学生“五会”即“会注意”、“会观察”、“会记忆”、“会想象”、“会思维”，让学生“五学”即“愿意学”、“好学”、“乐学”、“勤学”、“独立学”，让学生的才智伴随人格一起丰盈完善。
二、把“大教从简”作为一种追求的境界
教学不仅有低效的，也有负效的，有的教还不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教学最大意义是对“人”的教学。教学是以知识为中心，还是要更加关注人的发展，道理本身不言而喻，当教学与“高效”联系的时候，有的更关注如何多种手段“高效”，着力点更定位于教学基础目标的达成，忽视学生整体的有效发展。但学生终归是一个个鲜活生命个体，他们正处于生命中最为灵动、敏感、好奇的儿童时期，他们的生命体验更多受感性支配，更直接地感受幸福与烦恼，这个感性印记会长留在他们的生命中，最终转化为对生活理性的感悟。教育要让学生在获得学习能力、学习意识的同时具备学习责任感和幸福感，自觉生成为一种不断追求完美、追求进步的内在动力，让这种动力支配学生的持续发展。有效教学是具有高价值含量的高智慧教学，高智慧的教学能引领学生城百思不得其解时或窥到一点解决的灵光让问题幡然而解，或发现问题内在联系而豁然开朗产；有效教学是对学生未来学习与生活有持续影响的教学，我们要本着学生的终身发展来在课堂中从学生每一天的每一节课中，从每点每滴中唤起学生的主体能动性，理念的内涵要高，落脚点要低，才是真正的“大教从简”。
我们的学生不是一张白纸，是有一定知识经验和生活体验的生命个体，有智慧的教师的教法要适应学生的学法，让学生做学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中体会学习，让教育者的智慧和学习者的智慧在“本真”的课堂中交相辉映。
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