如何上好太谷模式高效课？_山西太谷高效课堂
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如何上好太谷模式高效课？
------高效课堂教学改革讲座材料
天矿学校 龙利民
一、“二十四字”教学模式的基本要求？
我县把“二十四字”教学模式，作为高效课堂的基本结构模式进行试验。课堂结构概括为：设问导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈。具体内容为：
1.“设问导学”：5～8分钟。承上启下的相关问题进行启动。要求做到知识问题化，问题系列化。具体要求：（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性，如可以设计A类、B类、C类不同层次的问题供不同层次学生学习。设问要遵循以下原则：①在疑难之处提问；②在点晴之处提问；③在含蓄之处提问；④在潜在联系处提问。有足够的预习时间。
2.“小组合作”：约10分钟。课堂上学生充分利用相关信息，依托导学案先自主学习，然后共同讨论、小组合作交流，实行兵教兵、兵练兵，共同升华
（1）分组方法。小组合作可以2、4人一组，也可以6人一组，座位可以面对面，也可以前后秧田式。如4人一组A、B、C、D四个层次，则大组长A帮C，小组长B帮D，且组长A、B坐后排，组员C、D坐前排。分组要做到组间同质，以便进行捆绑评价；组内异质，以便好帮差。
（2）个体自学。小组合作学习前提必须是个体先自学。（3）学习培训。要解决好学生之间愿意帮助的问题，就要加强培训，让好学生及其家长理解支持。好的学生在帮差生的同时，自己也在提高，要让学生在听得懂、做得出的基础上，更重要的是讲得清。讲得清是学习的最高层次。小组学习是互为资源，不是“谁帮谁”，小组合作学习是相互培养合作能力和健全人格，合作过程就是沟通、倾听、尊重、包容、欣赏的过程。因此，学校要加强对好的学生及其家长的培训。
（4）发言人的产生。小组合作后，要让学生将学会了的知识讲出来，谁来讲？选择发言人，要因题而论，因内容而定。可以采取轮流坐庄式，大家都有机会发言；可以采取抽签式，避免学生存在侥幸心理；也可以根据难易题型确定不同层次的学生发言。学生发言尽量站在讲台上发言。
（5）教师的作用。学生合作学习时，教师要做到静悄悄，不言语、认真观察，发现难点、易错点，然后决定在什么地方讲，由谁来讲，讲到什么程度，将讲的问题写在黑板上，把黑板当做面批面改，解决学生疑难的平台。
（6）课代表的作用。小组合作讨论之前，课代表要分好工，哪一组重点讨论哪个问题，要具体明确。
（7）对小组代表发言方法上的指导。小组长如何讲，应该是先讲思路，后讲做法，语言格式是：这个问题要怎么想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？小组长不要在同一个问题上反复讲。组员不能满足于听，在合作中不但要学会知识，更要学组长的思维方法。
学生在小组合作之前，教师要提出小组合作的目标要求。
3.“课堂检测”：约5～10分钟。教师集中共性问题，对学生学习情况进行检测。检测的方式可以有：
（1）问答式。对学生学习情况进行提问，提问的方式可以采取抽签；也可以点名回答；还可以让学生主动回答。提问时要注意让学生把话说完，教师不要随意打断学生的发言，但可以给学生一个微笑，一个肯定，让学生顺着思路把话说完整。
（2）演板式。让学生把学习的知识到黑板上进行展示。演板可以一人一题，也可以多人一题，以便比较鉴别。
（3）互查式。学生之间互相检查评分。
（4）练习式。要保证学生练习的基本时间，教师要将要求事先说清楚。
（5）展示式。学生个人或小组代表多种方式展示自学成果或自学疑惑、问题、引发生生、师生互动。
4.“重点讲评”：约5分钟。根据代表展示、讲解的情况，教师对小组难以解决的问题进行引导，对代表展示讲解不到位的知识点进行质疑、补充。讲重点讲难点、讲多错点、讲方法、讲过程、讲联系、讲思路，达到学生听得懂、做得出、尤其讲得清的目标。同时对个人、小组评价建立激励机制，多给予鼓励。教师要注意：学生会的不讲，学生通过自学会的不讲，讲了也不会的不讲。
5.“拓展延伸”：5～10分钟。教师针对难点问题，典型例题巩固训练，精选一些课外文本材料、典型事例或中小考试题，供学生学习、理解和拓展，知识上延下延、问题加深、拓宽、由表及里，达到三维目标。
6.“总结反馈”：时间2～8分钟。小组对本节课的知识进行归纳总结，掌握知识、方法，提升能力。在此基础上，教师适时补充，让知识更加条理、清晰、系统。
二、四类课型的基本要领？ 1．新授课。
使用导学案，按照我县“二十四字”基本模式，有六个环节：（1）、设问导学；时间为5～8分钟。关键是导学案，形式多样化：纸质导学案、小黑板、多媒体、实物投影等（之前复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。不超五分钟）。
（2）、小组合作；时间约10分钟（3）、课堂检测；约5～10分钟（4）、重点讲评；时间约5分钟（5）、拓展延伸；时间约5～10分钟（6）、总结反馈。时间2～8分钟
控制教师的满堂讲；要充分发挥教师的智慧，有效处理教材和使用资料；使用导学案，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间，要做到节节清。
2．练习课。
教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑。步骤是：
选题出题——独立完成——小组互讲互检——教师难点问题的链接、方法揭示、拓展思维——小组纠错——相互复述。
练习课的设计可采用以下方法：
（1）导练——教师精心设计一组练习题，先由学生练习，完后再由教师或学生评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师“评”为辅，为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：设计好练习、组织好练习、评讲好练习；
（2）概括——根据学生的概括水平，可采用小组讨论、教师指点、学生独立概括的策略；
（3）检测——通常选用课本或练习册上的习题进行检测，也可以是教师预先编制并印刷好，课上发给学生做；
（4）反馈——学生练习结束后，应及时掌握和反馈练习效果。
3．试卷讲评课。
提倡有测必改，有改必讲，试卷没有改不进行试卷讲评。教师课前认真批改试卷，统计错误率。在了解学情的基础上，实行“要题开讲法”。
步骤为：先让学生讲，然后教师讲评（抓共性问题，抓重点、易错点、易混点）---补漏练习（针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习----总结归纳（教师点评，揭示要害，提炼方法，使学生认识更清晰更深刻）。
（1）试卷讲评课应遵循的基本原则
①目标明确原则；②重点突出原则；③针对性原则； ④情感激励原则。A.欣赏性； B.鼓励性； ⑤主体性原则；⑥归类分析原则；⑦启发性原则； ⑧开放性原则；⑨矫正补偿原则。
（2）讲评课的基本程序和要求
①统计错误频率；②对错误原因、类型进行分析和反思； ③确定讲评的内容；④确定评讲策略；⑤讲评试题： A、讲的要求：（a.要按序分类讲；b.要讲知识结构；c.要讲错因；d.要讲思路；e.要讲方法；f.要讲规律；g.要讲变化。）B.评的要求：（a.评成绩；b.评知识；c.评能力；d.评方法。）⑥再次反馈，巩固提高。
（3）成功试卷讲评课模式示例
①课前批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸； ②学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5～6人；
③每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
④在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果；
⑤试卷订正；
⑥平行性或延伸性习题再反馈。
4．复习课。要点是巧练精讲。过程为：教师先把复习的问题习题化、小组个人训练----小组共同纠错，师生共同归纳知识点----提供第二组练习，达到知识网络化，形成知识链、知识树---借题上楼，拓展思维，形成解题思路。
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