317试谈信息技术与地理教学的整合（推荐）_地理教学与信息技术
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试谈信息技术与地理教学的整合试谈信息技术与地理教学的整合【摘要】新课程改革下的课堂教学以“学生为主体”，注重学生的素质教育和全面发展。信息技术与地理学科课程整合就是充分利用现代信息技术手段，通过信息技术与地理课程的有效整合来实现一种理想的地理学习环境和充分体现学生主体作用的学习方式，从而根本改革传统地理教学结构与模式，充分调动学生积极性、参与性，使学生的创新思维和实践能力在整合中得到提高。本文就信息技术与地理教学整合的原则和意义，信息技术与教师的“教”，与学生的“学”的整合模式作简单的阐述。
【关键词】信息技术
地理教学
整合
地理学科教学内容广泛，有复杂的自然现象，又包含纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历漫长的时间。地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。因此，信息技术与地理课程整合的关键是信息技术与地理教学内容的有机结合，特别是信息技术与地理教学重难点的整合，能使许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的地理环境由静变动，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强表现力，提高学生学习兴趣。在教学中“整合”，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中。
一、信息技术与地理课程整合所遵循的基本原则
在现代化的教学系统中，教师、学生、教材、教学媒体与信息是“四合一体”的有机整体，其具体体现就是教学结构。为改变传统地理教学结构与教学模式只有教师、学生、教材三要素“教师为中心”的落后面貌，实施信息技术与地理课程的有效整合，笔者认为认识并遵循以下原则是做好整合的前提条件。
第一，要用先进、科学的教学思想、教学理论作指导。“以学生为中心”的建构主义理论，让学生自主建构知识意义的教育思想与教学观点，对信息技术环境下的教学提供最强有力的支持。在整合过程中要根据地理教学的内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合地理教学的各个环节来展开。
第二，要围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。教师密切注意教学系统中的教师、学生、教材、教育技术四个要素的地位与作用，看看自己进行“整合”能否使各要素相互关联、相互渗透、相互作用突出其应有地位与作用，使地理知识的呈现方式过
试谈信息技术与地理教学的整合程化、动态化，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能很好体现新型教学结构的要求，真正达到教与学的目标。
第三，要注重运用“学教并重”的教学设计理论来进行地理课程整合的教学设计。要使计算机成为辅助工具又可成为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。把“以教为主”和“以学为主”的教学设计，有机结合起来，取长补短，形成“优势互补”的“学教并重”的教学设计理论，充分发挥教师的主导作用与学生主体作用。
地理课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在地理学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成地理课程目标。“研究性”或“探索性”学习模式和“协作式”或“合作式”学习模式是值得探索与研究的。
二、信息技术与教学模式的整合1、利用信息技术突出重点、突破难点
地理教材中有很多重要的地理概念，原理，规律。需要学生掌握。其中不少是学生学习的重点，也是难点，这些知识点如果运用语言讲述，很难讲清楚，即使配以挂图，模具，投影片也很难讲清楚，还可能导致学生在听不懂的情况下，思想会游离于课堂之外，教学效率不高。而借助于多媒体电脑可以把难以理解的内容化抽象为具体，把不易观察的地理事物充分显示出来，将问题化难为易，从而突破教学中的难点和重点问题。地理是一门跨文、理两科综合性强的学科，其内部各地理要素有很强综合性，难点集中，学生难能把握，如果运用多媒体技术，这类难点可迎刃而解。如高一地理“全球大气环流”和“季风环流”，我们按如下步骤教学效果很好。
①运用电脑游戏：演示气压带、风带的分布与移动规律（动画）②运用CD歌曲：“不管东南风，还是西北风”联系实际分析推理。③运用动画模拟演示海陆风的形成过程。④运用录像放映有关季风及对人类的影响
⑤最后利用表格，师生共同归纳、整理、概括，建立知识体系。
又如高中地理有关“水循环”与“地壳物质循环过程”，利用电脑动画和VCD录相直观显示整个过程，大大降低了教学难度，使学生理解了主要环节，同时认识到地理事物是一个联系的有机整体，有利于创设问题情境，营造良好的思维氛围。
2、利用信息技术丰富教学内容，提高学生学习兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此激发学生学习兴趣诱发其好奇心是十分重要的。网络上的信息可以说是包罗万象，在学校地理教学改革
试谈信息技术与地理教学的整合实践中，教师可通过网络选择或下载与地理科学相关的图像、文字、视频、动画等多媒体素材，取长补短丰富自己的教学内容，完善自己的教案设计，既可以提高学习的兴趣，也可以培养学生敏锐观察、求异思考的能力，还提高了学生的信息素养。如：旅游活动部分的教学，我们把一幅幅色彩绚丽、景象逼真的自然风光、旅游胜地、异国风情、世界奇迹画面展示在屏幕上时，学生的注意力便会全部集中于此；他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师绘声绘色的生动讲解，心中便充满了神奇的遐想和喜悦之情，仿佛已置身于祖国瑰丽的山川，徜徉于世界广袤的大地，增强了他们的求知欲。利用景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。学生还愿意与大家一起分享自己旅游中获得的知识与乐趣，这样把知识性与趣味性有机地结合起来，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的兴趣和能力。
三、信息技术与学生自主学习的整合1、通过网络培养学生发现问题，独立解决问题的能力
信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。正是因为学生能充分接受多媒体计算机所提供的各种地理事实材料，才有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握地理基本原理和规律。因为多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学生的学习兴趣，积极思考问题。比如在“地球公转运动”这一节课中，首先向学生提出两个问题：①为什么会产生四季的变化？②为什么会产生昼夜长短的变化？问题的提出，带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。然后把多媒体课件放在网络教室的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，学生的主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
2．通过网络进一步开展网上研究性学习
试谈信息技术与地理教学的整合原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
总之，信息技术与地理教学的整合是教学发展的时代要求。利用信息技术整合地理教学可使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力和创造力提供了有利条件，这种现代化的教学手段在地理教学中必将会得到越来越广泛的应用。地理教师必须更新教育观念，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，在地理教学中培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，才能真正培养出与时代潮流相适应的高素质人才。
参考文献：①《中小学信息技术地理课程指导纲要（试行）》
②《中学地理》 “中学地理教学与现代技术” 2005-8
作者简介
个人基本情况（姓名：卢翠玲，年龄：40，学历：大学本科，职称：中学地理一级教师，教龄：21年）
通讯地址：广东郁南西江中学 邮编：527100 联系电话：*** 电子邮件：dbwfll@163.com
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