采用“三段式”教学,渗透环境教育_在教学中渗透环境教育

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采用“三段式”教学，渗透环境教育

李国平

摘要：

在数学学科中，教师要善于挖掘教材中的环境教育成分，融于数学教学的全过程，引导学生通过对数学知识的读、想、算、答，以及对所学的数学知识概念的思考与分析，感悟我们人类生命和大自然之间的关系。在教学实践中，教师利用“课前、课中、课后”三部分时间的实践活动，渗透环境教育，在提高数学素质的同时，激发学生热爱大自然、保护环境的美好情感。只要找准这个切入点，根据学生年龄特点和教材的实际，采用不同途径和方法，让学生感兴趣，有真切的感受，就能达到真正的环境教育渗透的目的。环境教育和数学知识只有结合的自然和恰到好处，渗透的不露痕迹，才能起到“润物细无声”的效果。

关键词：

三段式

渗透

环境教育

正文：

在数学课中渗透环境教育，不是要将数学转换成环境教育课，它的主要任务还在于提高学生数学整体素质。因此，在数学学科中，教师要善于挖掘教材中的环境教育成分，融于数学教学的全过程，引导学生通过对数学知识的读、想、算、答，以及对所给的数学知识概念的思考与分析，感悟我们人类生命和大自然之间的关系。在提高数学素质的同时，激发学生热爱大自然、保护环境的美好情感。环境教育和数学知识只有结合的自然和恰到好处，渗透的不露痕迹，才能起到“润物细无声”的效果。

在课堂教学中，只有找准环境教育的切入点，把环境教育意识的渗透和数学训练很好地结合起来，才能做到既提高数学整体素质，又能渗透环境教育，使两者相辅相成。

要找准这个切入点，就要根据学生年龄特点和教材的实际，采用不同途径和方法，让学生感兴趣，有真切的感受，就能达到真正的环境教育渗透的目的。

在教学实践中，教师利用“课前、课中、课后”三部分时间的实践活动，渗透环境教育，效果要胜过于教师长篇大论的说教。

（一）课前准备---环境意识的真切感受来自身边

组织学生收集资料或进行实践活动，做好课前准备，既可以为上好数学课做准备，还可以让学生感到环境问题就在身边，紧紧地与我们的生活息息相关。如：在教学统计这部分知识时。课前，教师布置作业，请学生调查了解自家连续三个月的用水情况，并做好相应的数据记录。学生们统计数据后，发现自家三个月的用水数量有所不同，住楼房的同学与住平房的同学家用水量不同等情况。

课堂上，教师讲授制统计表的方法后，请同学们根据记录的家庭用水数据制统计表。学生们的兴致非常高，制作了自家三个月用水情况统计表；住平房与住楼房同学家的用水情况统计表等。接着，教师请同学们观察，从统计表中你发现了什么？通过表内数据比较、表与表间数据的比较，学生们很直观地看到自家的用水的变化，及同学间各家用水多少的情况比较。其中同学们发现：住平房与住楼房同学家的用水情况统计表比较中，住楼房同学家普遍比住平房同学家用水多。纠其原因是住楼房要有冲马桶用水、洗澡用水，以及用水在自家内，不用出家门，用水方便，就不太注意节水等。那么，怎样节水呢？同学们想出了很多的办法，如：可以把洗菜水、洗衣水等收集起来，用于冲水马桶用，另外洗菜用水还可以用于浇花等合理化节水方法。

通过运用统计图，进行数据的比较。同学们认识到，在我们的生活中，由于平时不注意节约用水，致使一些水在不知不觉中白白的流掉，造成了水的浪费。北京是缺水城市，只有节约用水才能缓解北京缺水状况。节约用水与我们居住在北京的每个人都有关系，我们不但自己要节约用水，还要向周围的人们宣传节约用水。同学们深有感触地体会到，水是生命的源泉，节约用水是每位小学生应该具有的意识。

（二）课堂教学---在感悟中融入环境教育

认识绿色植物是人和自然界的朋友，激发学生爱护花草树木的情感、意识是我们进行环保教育的一个目标。教师将学生在学科中学到的数学知识和技能直接运用于解决身边的环境问题，学习身边的环境知识，是小学数学学科渗透环境教育的一条有效途径，这不仅符合学生认知规律，增强小学生环境教育的有效性，同时也较好地解决小学生数学学习与实际运用之间常常脱节的矛盾。

如：在教学“比和比例”知识时，教师这样揭示新课，在我们生活中，往往要对一些原料、物资、人员等进行分配。分配有不同的要求，有的要求等分，有的要求不是等分。这节课我们研究“按比例分配”。接着，出示例题，电脑显示我校新校舍规划图，并出示例一：我校准备筹建占地10000平方米的校区规划，校舍占地面积与操场面积、绿地面积之比是7：8：11。校舍面积、操场面积和绿地面积各是多少平方米？请学生解题并思考：①.这道题要求分配什么？有多少？分配给谁？②.按什么要求进行分配？③.校舍面积、草场面积和绿地的面积是怎样的关系？学生进行讨论研究，得出： 10000÷（7+8+10）=400（平方分米）

校舍面积：400×7=2800（平方分米）操场面积：400×8=3200（平方分米）绿地面积：400×10=4000（平方分米）同学们解答后，清楚地看出学校把校园绿地面积放在首位，感受到学校对环境的重视。接着，再出示有关学生居住的小区绿化面积与建筑等面积之比是

2：9，小区占地面积是 14400平方米，小区绿化面积是多少？其它占地面积是多少？小区绿化面积要求达到 25 %以上，其绿化面积要规划多少平方米？现在达到要求了吗？你是怎样想的？学生们进行讨论解答，得出：小区绿地面积是：14400÷（2+9）×2）=2400(平方米)小区绿化百分率：（14400÷（2+9）×2）÷14400=16.7%

解答后，同学们发现，小区绿地面积是2400(平方米)；小区绿化面积离要求达到 25 %还差8.3%，小区绿化面积与实际要求还有一段差距。根据小区内一些居民私搭乱建的房子现象，同学们建议写一份倡议书，动员居民把私搭乱建的违章建筑拆除，还原于绿地。同时，对于小区内的一些荒着的土地，同学们表示要积极配合居委会，利用周末开展小队活动，种上花草树木，美化我们的小区，美化我们的生活环境。

由于教师在课堂教学中，把数学内容与学生未来的校园环境和身边的生活环境相结合，使学生感受到主人翁的责任感，大大激发了学生参与数学学习的热情，他们积极思考，热烈讨论，争相发言，有效地提高了学习效果。在本节课总结时，同学们谈到：本节课不但学会了按比例分配应用题的解答方法，还了解到有关学校和周围环境的绿化要求和绿化情况。我们的不仅教学要让学生获得知识和技能，提高学生的数学的应用意识，还要相应地培养学生的环境技能，更重要的意义在于培养小学生建设美好环境的主人翁意识和社会责任感。

（三）课后延伸---再实践---感受，扩展环境意识，让环境意识融合在数学综合实践活动中

环境教育是“关于环境的教育，为了环境的教育和在环境中进行教育”特别是在环境中进行教育，符合小学生好奇好动的年龄特征和喜欢形象事物的认识和特点。

在学习了“面积单位的聚化”知识后，留给学生“统计生活中数据”的作业：①请你设计一个调查表，记录自家1周内每天丢弃的塑料袋数量；②统计小组内每个家庭1周内每天丢弃的塑料袋总数量；③如果全班同学的家庭1周内丢弃的塑料袋的数量是多少？把这些塑料袋平铺在地上，大约占地面积是多少？④根据掌握的全班数据，估计一下全校同学的家庭1周内丢弃的塑料袋数量大约是多少？把这些塑料袋平铺在地上，可以铺满几间教室？1年时间呢？⑤完成这项作业后你有什么想法？同学们在完成这项作业时，不仅对容积单位、面积单位统计、估算等知识，有了直观的感知和认识，同时，通过计算、思考、分析，一组组数据震撼学生的心灵，学生们认识到随手扔的塑料袋就是在制造污染，保护环境每个人都有责任，促使他们产生自觉保护自然资源的意识和行为。

如：在教学组合图形后，教师布置同学们回家设计一幅学校中心花园图。同学们根据所学知识，开动脑筋，集思广益，纷纷设计了各式各样的图纸，并在设计图的旁边写下要种植的花卉名称，保护花草的警示牌等，表达了自己对学校的美好祝愿。这项作业即让同学们巩固了所学的知识，也让他们在完成设计的同时受到了一次热爱自然、热爱学校、美化学校的教育，达到了把环境教育意识的自然渗透和数学训练有机结合的目的。

总之，环境素质可以而且应该融合在数学教学习中，我们要以教材内容为基础，找准数学与环境教育的切合点，就能把与环境有关的内容，自然的融入环境知识和环境保护的教育成分，使学生在学习数学知识的同时，同步培养自己的环境素质。学生通过“课前、课中、课后”三部分时间的实践活动，在收集整理资料、思考分析问题和计算解答中，面对呈现数据的内容所蕴含的价值取向，深受感染和启发。一件件触目惊心的事例，一组组引人深思的数据，教育着学生，逐步形成正确的环境价值观，将学生在学科教学中学到的数学知识和技能，直接运用于解决身边的环境问题，学习身边的环境知识。如:植树的问题，培养学生植树绿化、美化环境的意识，节水、节电问题，培养学生节约用水、用电，节约和保护资源的意识；白色污染问题,培养学生保护生活环境的意识„„。教师以教材内容为基础，把与环境问题有关的内容自然而然注入环境知识和环境保护的教育成分，使学生在学习数学的同时，同步培养自己的环境的素质。通过应用题等内容贴近学生生活的数据，联系环境问题，引导学生在不知不觉中感受数学与环境的关系，对学生进行资源、环境教育，逐步将可持续发展渗透到学生思想中。实现数学与日常生活，生产劳动和科学研究的紧密结合。因此，教师在设置问题时要注意联系学生的生活实际，注意创设有趣的数学问题，促使学生愿意学、乐学，学生的环境意识就会得到发展，为学生真正做到全面提高素质打下坚实的基础。