自编案例竞赛教学法在管理学课堂中的应用实践_管理学课堂教学案例

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自编案例竞赛教学法在管理学课堂中的应用实践

一、在管理学课堂教学中开展自编案例竟赛的必要性 管理学是经济管理类专业的核心基础课程，该课程的教学目的是让学生系统地掌握管理的基本理论、原理、方法和技术。管理学既是一门科学又是一门艺术。其科学性表现出来的严谨和其艺术性表现出来的“只可意会不可言传”，决定了管理学的教学具有一定难度。因此，要达到既授之以鱼，又授之以渔的教学目的，就要求教师紧密结合课程特点和学生特点，创新管理学教学理念，不断摸索与总结设计管理学课程的教学模式。案例教学法是一种有助于提高管理学课程教学质量的新颖教学模式。该模式是以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法，其教学内容围绕案例的讨论分析逐步展开，教师适时引导和评判，让学生充分讨论并发表各自的见解，推导出结论。该方法自被哈佛商学院首先在管理类课程教学中运用之后，就一直被认为是“成功的管理学教学中一个不可缺少的组成部分”。有效的案例教学可以成为理论讲授的点睛之笔，但由于目前高校的管理学课程多在大学一年级开设，学生对企业、对管理、对市场经济运行规则的理性认识和感性认识都比较少。以教师讲述为http://www.daodoc.com/xingzhengguanli/主的管理案例在课堂教学中存在直观性不足的缺憾，学生难以想象，导致理论和实践的有效整合存在一定困难。在课堂教学中引人学生自编案例竞赛是对传统案例教学模式的实践创新。其具体做法是:要求学生结合课程内容，参考书刊、媒体、学术论坛等渠道信息，以小组为单位利用课余时间进行社会和市场调查，在调研中发现问题，寻找线索，自行进行案例编写，最终由教师组织学生进行小组自编案例的宣讲和展示，小组之间开展竞赛并以竞赛成绩作为课程考核内容之一。

在条件许可的情况下，还可由案例撰写人根据竞赛互动环节所收集到的解题思路完善案 84 例分析报告，并将其反馈给案例来源单位。自编案例竟赛通过学生的参与和介人，将教师、学生的知识、思想与经验融人教学过程，实现信息共享。这种教学方法结合了讲授法、讨论法、演示法、角色扮演法、案例教学法以及社会实践等多种教学方法的特点，其所倡导的“以学习者为中心、以活动为主要形式、平等参与”的理念，对传统的教学模式产生了巨大的冲击。可以将其主要优点归结为以下方面:

(1)让学生根据自己感兴趣的课程内容编写案例，使课程学习更具操作性、趣味性、灵活性，可激发学生对知识的渴求，促使其解决自身存在的疑难问题，变被动学习为主动探索。

(2)使学生在接触真实社会经济问题的过程中将深奥的理论通俗化。案例撰写过程要求学生主动了解真实的企业，与各类人员打交道，有助于缩小书本与实际生活的差距。

(3)有利于将分散的课程元素进行整合，帮助学生从体系上掌握基本原理。案例编写过程要求学生综合运用所学知识进行诊断和决策，案例讨论可大胆假设，从多个方面寻找答案，有助于学生迅速建立管理知识体系的框架

(4)培养学生的独立性和创新精神。在案例编写过程中学生成为主角，他们自由地思考，自由地选择知识点，自由地编写，不受教师的约束，一反以前那种学生总被教师的标准答案所左右的状况。在不断探索和反思的学习过程中，学生的观察思维能力、逻辑判断能力、综合分析能力、组织协调能力、文字写作能力和口头表达能力得以提高。

(5)提高了教师的教学水平。自编案例竞赛实施效果的优劣很大程度上取决于教师的努力程度阔。教师必须循循善诱、灵活组织，千方百计地调动学生的积极主动性，同时亦应注重课程的配套设施建设，研究各个教学环节的有机衔接。教师在充当“编导”角色的过程中其教学组织能力也得以提高。伦蕊:自编案例竟赛教学法在管理学课堂中的应用实践

二、自编案例竟赛教学的基本流程(一)划分工作组，布呈案例编写任务 组织学生根据自己的实际情况和胜格爱好自由结合成5-9人的工作组;每组可选择课程中感兴趣的内容或深人研究的内容自编案例;原则上要求每组选择一个主题，相互之间不得重复;小组成员通过集体协商方式确定选题及案例编写方案，包括案例进度计划、分工与合作方式、分散工作与集中讨论安排等。

(二)督促各组内成员通力协作，创出佳作 要求各工作组用8周时间进行案例编写。教师对具体编写工作不宜过多千预，但可作启发性的诱导和提示，如可鼓励各组采用头脑风暴法形成基本的写作大纲。在案例撰写阶段，可引导学生通过情境模拟和角色扮演等方式，探讨企业中不同部门和不同岗位对案例所涉及决策问题的看法及认识。

(三)组织各小组进行自编案例演示竞赛 在期末最后一周举行自编案例竞赛，竞赛由主讲教师主持，时长一般为3学时;各组抽签确定演示顺序，每组委派1-2名代表登台展示小组共同编写的案例，案例须包括题目、背景介绍、案情陈述、设问、分析报告等主要元素;演示时间限定在巧分钟以内，小组演示完毕后可接受台下听众的自由提问，时间亦在巧分钟以内，教师此时须把握好互动研讨的方向，使其紧紧围绕着案例的主题;各组演示完毕，由教师进行总结讲评，提出须进一步深人思考的问题。

(四)进行比赛成绩评定与结果反馈 竞赛过程中，各组分别委派1名代衣，与教师共同组成自编案例竞赛成绩评定委员会。各评委对自己所在组的评分活动回避。小组成绩包括两部分:所有评委给分的平均值似重为600/);教师对该组提供的自编案例最终稿进行质量评分(权重为400/)。个人成绩也包括两部分: 其中的60%由团队集体表现决定，其余40'0依据其在团队工作中的贡献度份额决定。评委组主要考核自编案例的以下方面:选题:应理论与实际相结合，有典型性、启发性和实践意义，并力求通俗，讲究趣味性;分析与决策能力:引用理论正确，分析符合逻辑，问题设计全面、深刻、精巧，结论正确可信;创新能力:案例应力求原创，反映新颖的决策问题，提出新颖的管理理念;文字组织能力:文笔流畅简明，力求恰当、准确、精练;语言表述能力:小组发言人表述清晰流畅，重点突出，能正确回答互动问题，时间控制好;设计能力:通过构图、色彩、动画、样品、图片、报纸或杂志剪辑以及声音与动态图像提升视听效果。竞赛结束后，教师须及时将成绩反馈给学生，并向学生解释所给分数或等级的评价标准。

三、制约自编案例竞赛教学效果的因素 自编案例竞赛的成功运作要求学生的积极参与配合和教师的精心组织协调。目前制约自编案例竞赛实施效果的因素可归结为以下两个方面。(一)来自学生方面的制约因素

1.学生难以“6z传统学匀模式的惯性。多年来形成的学习习惯短期内不易改变，上课记笔记，考前背笔记，围绕笔记做文章，似乎已成了大多数学生遵从的学习模式。对于问题式学习、讨论式学习，他们往往感到困惑、陌生，不知该如何查阅资料、如何展开对问题的分析与思考，以及如何撰写案例。对策是，可将自编案例竞赛放在学期末举行，此时学生对管理学知识体系已有一定认识，在日常案例教学中已形成对http://www.daodoc.com/jiaoyuxuelunwen/管理案例资料搜集和编写设计的基本构思，此时若再加上教师的适时引导，可树立起迎难而上的信心。

2.学生对案例编写工作的投人太少。编写案例需要广泛查阅资料，制订调研提纲，深人企业访谈并对访谈资料加以整理，没有一定的时间投入是无法完成的。本科生课业负担较重，因而在参加活动前期尚能维持一定热度，后期往往就放松要求，甚至出现直接从网络、教参等渠道抄袭现成案例的现象。对策是，教师可将自编案例的竞赛成绩作为课程考核的基本依据，以激励学生精心准备。同时应将案例原创程度作为评分依据之一，实地调研获取的原始案例应比依据教参材料改编的案例获得更高的基础分。

3.学生不适应团队合作。小组合作分工要求学生具备团队精神，但实践中发现有些小组少有或者完全没有交流过程，或者因无法达成一致意见而各行其是。对策是，首先应鼓励学生根据性格爱好自由结合成5-9人的工作组，工作组的奇数人数有利于达成一致意见;个人成绩中的60%直接与团队集体表现挂钩，可激励团队成员发挥协同效应;亦可适时传授学生一些实用的组织沟通技巧，帮助其提升沟通能力。

(二)来自教师方面的制约因素 组织学生进行自编案例竞赛应当以学生为主体，教师为主导。作为开展案例教学的主导者，教师自身的理论知识水平、知识更新速度、实践经验多寡都会在教学过程中表现出来，进而直接影响教学的实际效果。特别是如在最后的点评环节虎头蛇尾，总结归纳不到位或简单公布“标准答案”，将打击学生的积极性和创造性。对策是，教师须事先制定出自编案例竞赛教学安排计划;要树立终身学习意识，积累企业实践经验，在尝试和探索的过程中逐步发挥启发、引导和协调的重要作用;可使用专门的案例教学教材和多媒体教学工具，进一步提高自编案例竞http://www.daodoc.com/falvlunwen/赛的形象性、生动性和灵活性。

[参考文献] Ill陈思民.浅议“自编案例教学法”在民法教学中的运用(1l.湖南时经高等专科学校学报，2005,(5).(21贾凤梅.广泛应用案例教学，提高师生整体素质(Jl.现 代教育科学·高教研究，2007,0).(3l和王禅.管理学实施全过程案例教学的实践与思考[[J1.高等农业教育，2001,(3).