教育方法概论 全_教育方法概论电子版
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《教育方法概论》分章练习题
第一章 教育方法的历史发展
一、判断题
1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（）
2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）
3、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（）
4、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（）
5、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（）
6、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（）
7、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（）
8、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）
9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（）
10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（）
11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（）
12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（）
13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（）
14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（）
15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）
16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（）
17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（）
18、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（）
19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）
20、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（）
21、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。（）
22、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（）
23、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（）
24、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）
25、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（）
26、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（）
27、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（）
28、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（）
29、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。（）
30、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（）
二、单选题
1、我国古代儒学教育理论的奠基人是（）。
（A）王夫之（B）孔子（C）朱熹（D）颜之推
2、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。（A）《师说》（B）《颜氏家训》（C）《学记》（D）《进学解》
3、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》
4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（）。
26、以下教育家中，（）认为教育要“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。
（A）杜威（B）赫尔巴特（C）凯洛夫（D）赞科夫
27、“教学做合一”的教学思想是（）提出的。
（A）杜威（B）陶行知（C）布卢姆（D）卢仲衡
28、美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心，提出（）的主张。
（A）从做中学（B）教学做合一（C）最优化教学（D）发现式教学
29、（）提出了对教学改革影响巨大的“最近发展区”的思想。
（A）赞可夫（B）凯洛夫（C）维果茨基（D）巴班斯基
30、赞可夫在一书中提出五条新的教学原则,不在此例的一条是（）。
（A）高难度原则（B）高速度原则（C）理论知识起主导作用原则（D）循序渐进原则
31、教育的传统“三中心”，即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心，它的提出者是（）。（A）赫尔巴特（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）巴班斯基
32、“有意义接受教学”是美国教育心理学家（）提出的。
（A）奥苏伯尔（B）加涅（C）罗杰斯（D）加德纳
33、五十年代倡导范例教学的代表人物是（）。
（A）克拉夫基（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）奥苏伯尔
34、（）提出了“最优化教学”的思想，它的实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得最佳的效果。
（A）凯洛夫（B）赞科夫（C）巴班斯基（D）维果茨基
35、倾向于整个事物问题进行内隐的感知领悟的思维形式是（）。
（A）直觉思维（B）逻辑思维（C）形象思维（D）辐射思维
36、教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（）。
（A）发现式教学（B）掌握教学（C）非指导性教学（D）有意义接受教学
37、布鲁纳所倡导的“发现式教学”的教学方法是一种（）。
（A）以直观感知为主的教学方法（B）以实际练习为主的教学方法（C）以探究活动为主的教学方法（D）以情感陶冶为主的教学方法
38、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是（）。（A）杜威（B）赞可夫（C）凯洛夫（D）奥苏伯尔
39、最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（）。（A）赞可夫（B）布卢姆（C）布鲁纳（D）巴班斯基 40、美国著名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是（）。（A）发现（B）探索（C）创新（D）背诵
41、美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（）。
（A）先导内容（B）桥梁者（C）先行组织者（D）前言
42、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是（）。（A）柏拉图（B）夸美纽斯（C）赫尔巴特（D）杜威
43、“掌握教学”是美国教育家（）提出的。
（A）布鲁纳（B）加涅（C）布卢姆（D）奥苏伯尔
44、前苏联教育家维果茨基提出的（）思想是处理教学与发展关系的理论基础。（A）最近发展区（B）人的全面发展（C）三中心说（D）最优化教学
45、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（）。
（A）知识、理解、应用、分析、评价、综合（B）知识、理解、应用、分析、综合、评价（C）知识、理解、分析、综合、应用、评价（D）知识、分析、理解、应用、综合、评价
46、美国教育家布鲁纳提出了发现教学的思想，与分析性思维相比，他更加突出了（）。（A）发散性思维（B）直觉性思维（C）演绎（D）归纳
（A）范例性（B）基础性（C）基本性（D）思想性
17、巴班斯基提出的“最优化教学”要求是（）。
（A）用较经济的时间和精力进行教学（B）对教学过程进行整体分析（C）教学方法最优化（D）教学形式最优化
18、斯腾伯格提出了（）。
（A）三元智力理论（B）成功智力理论（C）多元智力理论（D）数理智力理论
19、学习加德纳的多元智力理论对于学校具有重要意义，它有助于教师确立（）。（A）积极的学生观（B）灵活多样的评价观（C）“对症下药”的教学观（D）以人为中心的学习观
第二章 教师
一、判断题
1、教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。（）
2、“传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德而言的。（）
3、虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点，但“专业”的性质还不充足。（）
4、在教师教育中采用“基本课程+案例学习”的模式是造就有经验的教师和专家型教师的必由之路。（）
5、教师专业发展的最佳体现是教师所具备的学科知识和教学能力。（）
6、教师专业化训练的最佳手段是积极开展教学实践，增强教学能力。（）
7、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）
8、教师的知识一般包括二个方面，即教师的本体性知识和实践性知识。（）
6、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。（）
7、职初教师指的是刚踏上工作岗位的教师，一般来说，他们的知识结构以默会知识（原理知识）为主。（）
8、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）
9、微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括:事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、(漏了反馈评价)、修改教案。（）
10、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。（）
11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（反了）（）
12、对反思教学，波斯纳曾提出过一个简要的公式：“实践+发思=经验”。（经验+反思=成长）（）
13、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。（）
14、活动式教学十分强调外在动机（内在动机）。（）
9、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。（）
10、教师的专业化发展是一个连续的过程，它要从师范生—职初教师—经验教师—专家型教师的发展过程，其中科研型教师是教师成长的高级阶段。（）
11、职初教师指的是刚踏上工作岗位的教师，一般来说，他们的知识结构以默会知识为主。（）
12、对于教师的专业发展具有决定性作用的是教师的实践性知识。（）
13、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。（）
14、微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括:事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、修改教案。（）
15、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。（）
16、非参与型观摩使得被观察者能在自己的教学行为中体现出观察者所期待的行为。（）
17、参与型观察容易使观察者看到被观察者教学行为的真实性。（）
18、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（）
19、反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。（）
（A）职业道德（B）学科知识（C）教学能力（D）科研意识
2、下列属于世界各国对教师素养研究的内容有（）。
（A）职业道德（B）文化素养（C）终身学习能力（D）参与精神
3、实施素质教育的重点是（）。
（A）使学生全面掌握基础知识和基本技能（B）培养学生的创新精神（C）培养学生的实践能力（D）全面提高教育质量
4、专家教师除了具有明确知识、案例知识外，还应具有（）。
（A）策略知识（B）学科知识（C）默会知识（D）陈述性知识
5、微格教学能够（）。
（A）提高教师的专业水平（B）有效培养教师教学技能
（C）简化正规教学程序（D）使教师的课堂教学基本技能得到系统训练
6、“接受式教学”理论体系重视教师的讲授，强调外在动机，注重知识的逻辑体系等，它的代表人物有()。（A）杜威（B）赫尔巴特（C）凯洛夫（D）布鲁纳
7、斯巴克斯—兰格提出的反思的内容包括（）。
（A）教案（B）认知成分（C）教师的陈述（D）批判的成分
8、教师的知识结构一般包括（）。
（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）学科性知识
9、教学案例的作用有（）。
（A）拟真性（B）启发性（C）实践性（D）针对性
10、教学案例的作用表现在（）。（A）可以使教师掌握教学的重点和难点（B）可以缩短与实际教学情境之间的差距
（C）可以开阔教师的思路，探索新的角度解决问题的方法和途径（D）可以促进教师分析问题、解决问题的能力的提高
11、关于“接受式”教学理论，正确的说法是（）。
（A）在学习方式上，重视学习的结果和思维的结果（B）强调外在动机
（C）重视教师的教授（D）学生都是被动地在学习
12、在“活动式的教学”理论体系中，以下陈述正确的是（）。
（A）教师是顾问，咨询者（B）重视掌握知识的量，强调积累知识（C）强调通过自我发现去掌握知识（D）重视对知识本身的兴趣与热爱
13、行动研究的基本思想是（）。
（A）从经验中学习（B）行动和研究相结合（C）实践者是研究者（D）改善自身的教育教学实践
第三章 学生发展
一、判断题
1、从教育目标的角度来看，学生发展主要是指身体素质的发展，道德素质的发展以及文化科学素质的发展。（）
2、加强道德教育，促进学生道德素养的发展是世界各国教育改革的永恒主题。（）
3、学生认知能力的发展是指认识过程的发展。（）
4、感觉是认识的感性阶段，知觉是认识的理性阶段。（）
5、一般个性心理特征只涉及能力、气质和性格。（）
6、认知和情感是紧密结合的，认知发展是情感的动力，它制约着人的情感，而由情感所构成的心理状态会对当前的信息加工起组织协调作用，可以促进或阻止学习、记忆、推理、操作和问题解决。（）
7、研究发现，虽然想象是增长学生知识的有效途径，但不能鼓励学生过多想象，否则就会抑制他们的创造性。（）
8、学生是具有发展潜力和自身发展需求的人。（）
9、马斯洛把人的需要分成生理需要和心理需要两大类。（）
15、美国人类学家马格丽特·米德从文化传承的角度把人类社会从古到今的文化分为三种基本形式，倘若对教师在很多方面要向学生学习这一现象进行归类，应属于（）。
（A）前喻文化（B）并喻文化（C）后喻文化（D）反喻文化
三、多选题
1、情感对认知发展起（）。
（A）组织作用（B）诱导作用（C）驱动作用（D）调节作用
2、信息素养包括（）。
（A）文化素养（B）信息意识（C）信息态度（D）信息技能
3、学生道德素养的发展包括（）。
（A）道德常识（B）道德态度（C）道德行为表现（D）道德品德
4、个性的心理特征包括（）。
（A）能力（B）气质（C）特长（D）性格
5、发展学生的个性必须使学生具备（）。
（A）积极的科学态度和合作精神（B）科学的求知欲与强烈的好奇心（C）坚强的自信心和奋发向上的进取精神（D）虚心和合作精神
6、马斯洛认为心理需要包括（）。
（A）认知需要（B）理解需要（C）审美需要（D）自我实现需要
第四章 学习
一、判断题
1、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。（）
2、对于行为主义心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。（）
3、从行为主义心理学的观点看，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化，所以主张用能力或倾向的变化来定义学习。（）
4、从方法论上看，行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的剌激（S）和机体的反应（R）之间的关系，其公式为S-R。（）
5、认知心理学家坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化(以O代表)，其公式是S-O-R。O也称中间变量，包括能力和倾向。所以能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（）
6、“学习”的要点主要有：(1)主体身上必须产生某种变化；(2)这种变化能相对持久保持；(3)主体的变化包含由成熟或先天反应倾向所导致的变化。（）
7、教育活动中的学习是指凭借经验产生的，按照教育目标要求的能力或倾向的变化。（）
8、加涅的信息加工模型是由记忆系统、操作系统、执行控制系统组成的。（）
9、有意义学习过程的实质是新知识与学习者认知结构中的适当概念建立人为的和实质联系。（）
10、接受性学习和活动性学习，是划分学习的两个维度，这两个维度互不依赖，彼此独立。（）
11、有意义接受学习时学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。（）
12、项目学习是一种有意义活动学习，是一种有效的教学模式，但是系统性不如书本学习强，是它的缺陷所在。因此，在教学实践中，要注意项目学习和书本学习的恰当结合。（）
13、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及起组织。（）
14、当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”（）
15、反映主体对事物的感性知觉或表象，属于理性知识。（）
16、认知心理学家将知识分为两类，程序性知识是回答世界是什么的知识，陈述性知识是回答如何做的知识。（）
17、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。（）
4、（）不是项目学习的主要特征。
（A）中心性：项目是课程的中心，而不是课程的外围
（B）驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题（C）建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建（D）接受性：以教师提供指导为主
5、一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起。许多心理学家用（）一词来描述这种大块知识的表征和贮存。
（A）知识团（B）统觉（C）图式（D）统合6、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（）。（A）个体的知识（B）群体的知识（C）社会的知识（D）间接知识
7、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以（）表征形式来表示。
（A）产生式（B）命题（C）表象（D）线性序列8、20世纪50年代，英国哲学家（）在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，将知识分为明确知识和默会知识。
（A）亚当斯（B）尼采（C）波兰尼（D）费希特
9、“学者怎么搞科学研究”属于（）。
（A）明确知识（B）默会知识（C）直接知识（D）间接知识
10、明确知识向默会知识转化的途径是（）。
（A）言传（B）内化（C）外显（D）意会
11、我们可以从不同的视角对知识进行分类，其中一种分类就是将知识分为明确知识和默会知识，下列关于这两者说法错误的是（）。
（A）英国哲学家波兰尼将知识分为两类，明确知识和默会知识（B）默会知识是不能言传，不能系统表述的知识（C）没有默会知识就没有明确知识（D）在量上，明确知识要比默会知识多
12、个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格是（）。
（A）学习风格（B）认知风格（C）智慧特征（D）认知模型
13、下列各项内容中，属于学习风格的是（）。
（A）积极主动与深思熟虑型（B）视觉型与语言表达型（C）循序渐进型与总体统揽型（D）以上都是
14、倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好保持和理解信息的学习属于哪种学习类型（）。
（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）循序渐进型
15、每个学生都有自己的学习风格，对学习方法有一定的定向或偏好，倾向于喜欢学习事实性内容的学习者是属于（）学习风格。
（A）直觉型（B）感觉型（C）语言表达型（D）总体统揽型
16、（）学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。
（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型
17、（）学习者善于记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、电影、表演等。（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型
18、具有较好的社会定向，在形成自己的态度和观点时更多地受社会影响，这类学生的认知风格属于（）类型。
（A）冲动型（B）场独立型（C）场依存型（D）分析型
19、学徒制度的优点有（）。
（A）偏重实际操作技术，忽视基础理论知识
（B）这种培训只限于小范围地教，小范围地学，效率低，不利于大批量培养人才
12、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。（）
3、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。（）
4、心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。（）
5、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。（）
6、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。（）
7、教材就是指教科书。（）
8、“用教科书教”重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究去获得结论。（）
9、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（）
10、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。（）
11、教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，教师是发展性主体，学生是主导性主体。（）
12、教师对教学过程中的种种因素有着选择、改造、控制的功能。（）
13、学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。（）
14、教学活动中学生是学习的主体，因此，要弱化教师的主导作用。（）
15、肯定教师在教学中的主导作用就是否定学生在教学中的主动性。（）
16、学校教育对学生身心发展的主导作用是通过教师来实现的。（）
17、教学模式就是教学方法和教学策略。（）
18、教学策略是指教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的综合。（）
19、概念获得模式是由美国教育家塔巴提出的。（）
20、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（）
21、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。（）
22、非指导性教学模式是着眼于行为控制的教学模式。（）
二、单选题
1、在构成教学系统的各要素中起制约和控制作用的是（）。
（A）教师（B）教学大纲（C）学生和教学环境（D）学生和教师
2、学生学习的成败在很大程度上取决于学生的（）。
（A）知识结构与智力水平（B）学习策略（C）学习动机、学习态度（D）以上都是
3、教学系统中最具实质性的因素是（）。
（A）教师（B）教学内容（C）教学手段（D）教学环境
4、学校物理环境最核心的组成部分是（）。
（A）时空环境（B）自然环境（C）设施环境（D）以上都是
5、班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为（）。
（A）30-35人（B）45-50人（C）50-54人（D）55-60人
6、（）是班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。（A）班级气氛（B）班规（C）班级环境（D）班风
7、影响课堂气氛的因素是（）。
（A）师生的行为准则（B）教师的领导风格（C）师生的价值观（D）以上都是
8、在教育过程中，教师起（）。
（A）主导作用（B）中心作用（C）决定作用（D）重要作用
9、教学相长的意思是（）。
（A）教师与学生共同提高（B）教学的过程是学生提高的过程（C）教学的过程是教师提高的过程（D）《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的10、在认知领域的教学目标分类中，第二层级的主成分以（）为主要标志。（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素
11、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是（）。
311、教学模式是（）。
（A）教学方法（B）教学程序及其方法的策略体系（C）教学策略（D）教学理论与教学实践联系的桥梁
12、程序教学模式有多种变式，它们是（）。
（A）曲线式程序（B）直线式程序（C）凯程序（D）衍枝式程序
第六章 课堂交往
一、判断题
1、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。（B）
2、课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习积极性。（A）
3、布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。（A）
4、研究者在运用布卢斐—古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。（B）
5、基于学生等待回答教师问题的时间分析的是布卢斐—古德的互动观察系统模型。（B）提问策略分析模型
6、人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。（A）
7、社会人际关系图解是课堂研究的一种方法。（A）
8、影响课堂交往的因素有生理因素，心理因素，外界环境因素和社会因素。（B）
9、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。（A）
10、教师期望是影响课堂交往的一个重要因素，布卢斐和古德曾将教师的低期望导致学生成就失败的恶性循环称为“失败循环”。（A）
11、要想使学生不断进步，教师就应对其寄予高期望。（B）
12、积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。（B）
13、对于来自教师的语言和非语言信息，学生更易接受的是语言信息。（B）
14、一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。（A）
15、记忆性问题是低级认知问题，提记忆性的问题不利于学生高级思维技能的发展。（A）
16一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。（A）
17、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。（A）
18、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（B）
19、在教学中，只要是表扬就是有效的。（B）
二、单选题
1、学校教学活动最基本的方式是（）。
（A）班级管理（B）师生互动（C）课堂教学（D）师生情感沟通
2、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（）的过程。（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度
3、基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是（）。
（A）弗兰德斯互动分析模型（B）布卢斐—古德互动观察系统模型（C）罗的提问策略分析模型（D）人种志交往模型分析
4、（）依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，来对自然情境中
58、形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有（）。
（A）建立合适、积极的教师期望（B）多表扬鼓励，少批评惩罚
（C）加强非言语交流（D）鼓励学生自治、自立、自尊、自信
9、内控型学生相信凡事操之在己，将成功归于自己的努力，把失败归于自己的疏忽，以下属于内控型学生的话语是（）。（A）“考卷太难了，所以我没有考好。”（B）“是我自己粗心，所以会做错。”（C）“我说过我不行。”（D）“这一个月来，我的努力没有自费!”
10、课堂提问的作用是（ABCD）。
（A）调整教学计划、步骤和策略（B）诊断学生的学习（C）提供教学反馈（D）改进教学目标
第七章 课程
一、判断题
1、课程定义因研究者或实践者在其课程思考和工作中对概念的使用而有所不同，因此，没有超出特定的研究、论文、看法或值得讨论的政策文件等背景之外的特殊地给课程下定义的方式。（）
2、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。（）
3、课程即预期的学习结果，这一定义容易忽略非预期的学习结果。（）
4、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。（）
5、“课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。（）
6、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即便从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（）
7、课程的本质是学习者获得知识。（）
8、20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。课程与教学呈现出了融合的态势。对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪（R.Weade）用一个新的术语来概括，这就是“教学课程”。（）
9、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。（）
10、课程是文化的传递，课程是对文化的选择。（）
11、课程的功能是通过文化的传递培养人，它的本体功能就是传递和选择文化。（）
12、如果课程培养人的本体功能落空，在培养人的过程中遭遇失败，那么对于政治经济发展所起的作用也就只能是消极的。（）
13、“以科目为中心”的课程设计强调了目的、目标、学习活动对课程组织的作用。（）
14、以学习者为中心的课程设计，经常是以人为中心的哲学思想的产物。因为强调个别发展，课程的组织形式自然就强调要产生于学生的需要、兴趣和目的。（）
15、以学习者为中心的课程设计，典型的例证就是“活动—经验”设计。（）
16、“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。（）
17、问题解决中心设计与学习者中心设计一样，同样根植于以人为中心的哲学信条。二者的区别在于，问题解决中心的设计不大具有个人主义的观点，而更多的是强调集体。问题解决中心设计把重点放在个人与社会生存的问题之上。这种课
（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即社会改造
7、在一些人看来，任何社会文化中的课程，实际上都是（而且也应该是）这种文化的反映。个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化。课程应该反映各种社会需要，以便使学生能够适应社会。这种定义的本质是认为（）。（A）课程即社会文化的再生产（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即学习经验（D）课程即社会改造
8、课程是受教育者各种自主性活动的总和，这种思想导致了（）观点的产生。（A）课程是知识（B）课程是经验（C）课程是活动（D）课程是文化
9、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。这种定义的本质是认为（）。
（A）课程即预期的学习结果（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即社会改造（D）课程即学习经验
10、“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式（）。
（A）以学习者为中心的课程设计模式（B）以科目为中心的课程设计模式
（C）以问题解决为中心的课程设计模式（D）以教师活动为中心的课程设计模式
11、自20世纪中叶以来，随着课程论的繁荣，课程设计模式也日益发展起来。生活领域设计始于20年代末期，它是一种（），围绕生活领域重新组织传统的题材。
（A）以问题解决为中心的课程设计（B）以学习者为中心的课程设计（C）以科目为中心的课程设计（D）大范围设计
12、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（）。
（A）分科课程（B）活动课程（C）核心课程（D）综合课程
13、孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”,从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教学生，这可以被看作是（）课程的雏形。
（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程
14、杜威常被认为是（）的发展历史中的代表人物之一。
（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程
15、需要所有学生共同学习的课程是（）。
（A）核心课程（B）外围课程（C）校本课程（D）显性课程
16、学校的校园文化建设属于（）。
（A）学科课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程
17、将课程划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程的标准是（）。
（A）教学形式（B）课程的组织形式（C）开发课程的主体（D）课程的功能
18、一项课程改革计划能否成功地实施，取决于（）。
（A）该课程变革计划本身的特征（B）学区的特征和学校特征
（C）外部环境的特征（D）以上各因素间交互作用的状态与水平
19、家长（）参与教育过程最有助于提高儿童的学习成绩。
（A）作为委托人（B）作为生产者（C）作为消费者（D）作为管理者
20、评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作（）。
（A）结果评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）内部评价
99、隐性课程的特点是（）。
（A）以学生的差异为出发点（B）无计划、无意识的（C）获得非学术性知识（D）在学校情景中以间接、内隐方式呈现
10、下列属于隐性课程的有（）。
（A）学生团体交往（B）计算机（C）教师的教学风格（D）班级文化
11、课程改编的基本假设是（）。
（A）允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用（B）允许教师把每个学生看作是一个独的人
（C）课程内容的不可变更性（D）学生接受程度的划一性
12、课程改编的原因有（）。
（A）生态和社会文化环境的差异（B）历史背景和政治观点的差异（C）课堂情境的差异（D）教学方法的差异
13、家长参与课程决策的类型有（）。
（A）作为消费者的参与（B）作为管理者的参与（C）作为委托人的参与（D）作为监护人的参与
14、下列各项中属于课程变革特征这一因素的是（）。
（A）课程改革目标、意义的清晰性（B）课程改革计划的质量与可行性（C）课程改革评价的重要性（D）课程改革的需要和适切性
15、下列各项中属于课程评价的基本取向是（）。
（A）社会本位主义的与个人本位主义的取向（B）科学主义的与人文主义的取向
（C）内部评价与结果评价（D）形成性评价与总结性评价
16、课程评价中的形成性评价特点是（）。
（A）关注课程问题的起因（B）评价结果主要为课程决策者服务
（C）关注课程计划的改进（D）是一种过程评价
17、外观评价模式的两个维度是（）。
（A）描述（B）分析（C）内容（D）评判
第八章 评价
一、判断题
1、教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。（）
2、教育评价在西方首先起源于在英国20世纪初叶兴起的教育测验运动。（）
3、教育评价是对学校的教育结果进行价值判断的活动。（）
4、传统评价的实质是过分注重测验和量化,以学业性评价为主。（）
5、从评价的目的看，传统的评价追求的是预测与控制。评价者拥有绝对的主体地位，被评价者则成了被控制的客体，这实际上颠倒了本来的主客关系，从根本上有悖于教育精神。（）
6、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（）
7、现代教育评价的目的更注重“创造适合儿童的教育”。（）
8、教育评价管理功能显示的效度和力度一般取决于教育行政权威性的大小。（）
9、在效用评价中，它注重一定教育行为方式下教育对象或群体发生的变化程度，效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系。（）
10、同一教育行为对不同教育对象其效用是不可比的。（）
11、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（）
（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）相对评价
11、对刚进学校的职初教师进行评价，了解他们在师范院校中原有的教师基础和实践经验，这种评价是（）。（A）形成性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）终结性评价
12、对正在进行的教育活动作出的价值判断属于（）。
（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）相对评价
13、标准参照评价是一种什么评价（）。
（A）相对评价（B）绝对评价（C）整体评价（D）形成性评价
14、常模参照评价主要依据是（）。
（A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果
15、心理测验一般属于（）。
（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价
16、主要用来作鉴定的评价是（）。
（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价
17、另类评价又称（）。
（A）个体内差异评价（B）常模参照标准评价（C）真实性评价（D）单项评价
18、另类评价的“真实性标准”反映在它的（）。
（A）设计上（B）评分上（C）结构上（D）以上都是
三、多选题
1、教育评价的特点是（）。
（A）一种有一定程序和系统的活动过程（B）评价目的是自我完善,提供决策依据
（C）以科学的评价方法、技术为手段（D）以对评价对象的功能状态和效果进行价值判断为核心
2、教育评价的功能包括（）。
（A）教育功能（B）导向功能（C）激励功能（D）研究功能
3、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调（）等功能。（A）改进（B）激励（C）导向（D）选拔（E）鉴定
4、综观历史,有如下几种教育价值观，它们分别是（）。
（A）个人本位论的教育价值观（B）社会本位论的教育价值观（C）马克思主义的教育价值观（D）形而上学的教育价值观
5、传统评价的弊端突出地表现在以下几方面（）。
（A）教育评价的指标体系不够科学（B）教育评价的价值标准单一化、片面化（C）教育评价的目的、功能极端狭隘化（D）教育评价没有能够反映学生的行为结果
6、传统教育评价的弊端主要表现在（）。
（A）教育评价指标体系不够科学（B）片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值
（C）过分强调诊断性评价（D）过分强调形成性评价（E）主要用于鉴定、选拔学生
7、另类评价包括（）。
（A）实作评价（B）卷宗评价（C）个体评价（D）自我评价
8、根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为（）。
（A）理想型（B）展示型（C）文件型（D）评价型（E）课堂型
9、另类评价强调（）。
（A）具有共同的评分标准（B）计算学生的错误数目（C）反映学生的优点而非弱点（D）鼓励自我评价的习惯
10、构成理想型档案袋的内容有（）。
（A）系列作品（B）学生的反思（C）教师的建议（D）作品产生过程的说明
第九章 信息素养
一、判断题
1、一个汉字占2个字节，8个比特。（）
33、多媒体的含义包括（）。
（A）计算机交互综合技术（B）数字通信技术（C）文本、图形、图象和声音（D）局域网
4、多媒体的交互性表现在（）。
（A）用户可以按照自己的需求对信息进行有效控制（B）可以将数据转换为可理解的知识
（C）可以根据自己的需求对不同媒体的内容进行处理（D）用户操作媒体的活动本身也是一种信息转换的媒体
5、网络文化的基本特征（）。
（A）虚拟性（B）情感性（C）开放性（D）创造性
6、信息系统中的人包括（）。
（A）信息系统开发者（B）信息系统管理者（C）信息系统使用者（D）信息系统得益者
7、网络资源中与教育相关的部分称为网络教育资源，网络教育资源通常包括（）。
（A）网络环境资源（B）网络信息资源（C）网络人力资源（D）网络物力资源
