中职政治课教学与学生问题意识的培养_如何培养学生问题意识

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问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理会驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它在人的思维过程和创造活动中起着十分重要的作用。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，对学生问题意识的激发和培养，是中学思想政治课教学努力的方向。

一、中职生问题意识缺失的成因

长期的教学实践中发现，中职生在学习过程中积极主动提问题的很少。究其原因一是长期厌学。由于他们以往在校多是中等以下学生，不太受教师关注，以致长期对学习缺乏兴趣，不主动思考问题、提出问题；二是自信心不足。由于自身并不优秀，对产生的疑惑不敢公开提出，担心被同学、老师笑话，所以干脆不问；三是填鸭式的教学导致了学生对知识权威的敬畏，学生问题意识淡化，批判精神缺失。养成了思维的惰性，习惯于被动地接受书本和老师传授的知识，不敢向老师、书本提出疑问。

二、问题意识的缺失对中职生的影响

1、能否具有创新能力

时代特征要求我们培养学生的创造精神。而思维的起点、创造发明的先导是问题。具有问题意识是一个人有创新的前提和基础。美国教育家肯尼恩·H·胡佛指出，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。当中职生走出校门进入社会时，已具备了一定的专业技术，能够利用自己的专业知识为社会服务。但如果要想自己在今后的人生道路上不断超越自我，取得成功，就需要有创新意识、创新精神，敢于走别人没有走过的路。这就需要在政治思想课教学中加强学生问题意识的培养，为学生以后走向成功打下必要的基础。

2、能否具有终身学习能力

当今社会科学技术突飞猛进，新旧知识不断更新。生活在这个时代的每个人只有不断学习，才不会被时代所淘汰。他们在走向社会后，需要继续学习，提高自己。因而，教师在教学中要关注学生思维的培养和挖掘，采用各种有效的问题教学法去激发学生的问题意识，让学生形成稳定而又科学的认知结构。培养科学的思维习惯，以掌握有效的学习方法。这对学生的终身学习和长远发展有着积极的促进作用。

3、能否具有良好的个性品质

学生问题意识需要在有一个民主、平等、和谐、自由的教学氛围中培养才能形成。而良好的氛围能消除学生在课堂学习中的紧张感、压抑感和焦虑感，从而使学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性、展现个性。他们由此能获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。问题意识的培养中，能使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的对象，形成个体的差异性，增强对新知识的敏感性和善于转化知识的能力，形成不畏权威，开拓创新的良好个性品质。而这些良好个性和品质的形成对毕业后就走上工作岗位的中职生来说尤为重要。

三、培养与激发中职生问题意识的策略

1、营造良好的教学气氛，克服心理障碍，使学生“敢问”

教学中学生不提问并不等于学生真的没问题，心理障碍使得他们“不敢问”。这种心理障碍源自于传统的思想政治课教学中典型的“去问题教育”——“学生没有问题走进教室，没有问题走出教室”，整个学习过程主要表现为学生被动的接受。为了帮助学生消除这一心理障碍，教师在课教学中要做些什么呢？

首先，老师本身要增强民主教学意识，为学生问题意识的培养创造有利条件。教师在教学中要重视师生间的双向互动和交流，营造融洽的课堂教学气氛，容忍和鼓励学生的怀疑和挑战，正视学生对教师指正的错误与不足。以一种开放、开明的心态，鼓励学生畅所欲言。对一些不成熟或不合情理的意见，也要宽容对待。

由于中职生基础和能力有限，他们有时提的问题很浮浅，有时提现的问题不着边际，甚至有的问题是错误的，离题的，但教师同样要重视，我们要蹲下来看学生，要使学生在问题意识的显现与发展获得环境肯定和支持。这样才能调动学生的积极性，激发学生的问题意识，让学生的思维活跃起来。

其次，要纠正学生的错误认识，让学生摆脱“知识权威”观念的束缚。教师要让学生明白：教材并非完美无缺，有时也存在一些缺乏科学性和逻辑性的疑点，学生可以对教材提出疑问；教师是常人而并非“圣人”，在教学过程中也会出现一些错误，学生可以对教师质疑；所谓的“标准答案”，实质是“参考答案”仅供参考，它很可能存在不合理的地方，更不是唯一的。学生可通过自己的思考产生多种观点。尤其是有创意的观点。中职政治课教学有充分发挥创新精神的天地，因为她早已摆脱了应试教育的束缚。教师在教学中应充分利用这一有利条件。

2、创设问题情境激发问题意识，使学生“想问”

长期的“去问题”教育导致学生问题意识的淡化和批判精神的缺失。中职生的思维惰性表现更为突出。政治课教学中如何设法激发学生的问题欲望，使学生想问、乐问。教师可通过合理的问题情境的设置，激发学生的问题意识，提高学生的问题意识水平。教学实践中一般有情景式问题情境、竞争合作式问题情境、活动式问题情境等多种情境设置。比如，我在给学生上就业指导课时，组织了一次模拟面试活动，让学生分别代表招聘单位和应聘人员开展活动。学生兴趣很高，事先通过翻阅报刊、上网查找等方式，准备了在面试时要交流的问题。在模拟过程中，学生有模有样地将自己准备的问题与对方进行交谈。有些同学还能根据实际情况作临场发挥提出新问题。虽然有的学生在面试时提的问题质量不是很高，或者回答得不是很好，但通过这一活动，不仅激发了学生的问题意识，而且还提高了学生的心理素质和临场应变能力。

3、引导学生生成问题，使学生“会问”

有经验的教师都有这样一种体会，许多学生对如何提出问题往往感到困难。中职生的问题意

识更加淡薄，很多学生不知问题从何而来，几乎没有问题可问。为此，在教学中，教师要指导学生学会发现问题，既要学会“于疑处生疑”，也要学会“在无疑处生疑”，鼓励他们从不同的视角考察问，同时在教学过程中，要降低对学生的要求，循序渐进地培养学生的问题意识。

首先，充分利用教材中的“议一议”“想一想”和教材中的练习题，让学生分析、讨论这些问题并且在此基础上模仿这些问题提出类似的问题。虽然是模仿，但它往往是创新的开始。其次，引导学生对已有的问题从多个角度、不同层次去分析，作进一步思考、质疑，延伸、演绎新的问题。再者，引导学生结合某个教学内容，带着问题收集、查阅、调查、咨询、整理背景资料，从这一过程中使学生自然地进入探索、思考的境地，不时地发现、挖掘问题。最后，以学生所学科学理论与所发现现实生活的矛盾冲突为切入口，触发学生“问题意识”的形成。一般来说，学生遇到了这些矛盾和冲突，思想上就产生了许多困惑和疑虑，自然会提出一些问题。

4、采用问题教学法强化问题意识，使学生“常问”

问题教学法是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，既围绕教材而又不拘泥于教材，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双方的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。

我在近年来的教学实践中，较多地采用问题教学法。经常使用“还有呢？”“想想看？”“你的看法呢？”“你有什么疑问？”等启示语引导学生思考。在课堂中尽量缩短教师讲解的时间，多给学生独立的“思考空间”，帮助并鼓励学生独立地发现问题。作为中等职业学校的政治课教师在平时的教学中要考虑学生的接受能力和思维的速度，降低教学内容的难度，放慢讲课的速度，尽可能让学生拥有更多自主掌握的时间来质疑、探讨。要让学生的学习过程始终处于问题情境中，学习各环节始终围绕问题开展。让学生学会批判、学会思考、培养学生发现和研究问题的习惯。

当学生有了学习的主动性、积极性，有了心理的安全与自由和对知识的向往，问题意识就能得到加强。他们就学会了自己提问并自己回答问题，外部控制就转化成了自我行为。

四、结语

培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，是现代教育改革中必须高度重视的一个课题，在教育教学改革中，我们要不断加强这方面的探索和研究，这样也有利于我们的思想政治课早日走出低效的困境。

参考文献：

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