让信息技术成为地理课堂中有效教学的翅膀_地理课堂的有效性教学

让信息技术成为地理课堂中有效教学的翅膀由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地理课堂的有效性教学”。

让信息技术成为引领高效地理课堂的翅膀

贵州省毕节六中 洪莲 551700

摘要：信息技术对地理教学影响很大，本文紧密联系中学地理教材，选取了部分地理教学实例，充分结合笔者多年从事中学地理教学的实践，来更新地理教学方法和手段，达到优化地理教学过程，培养学生自主探究学习的能力,从而实现真正的高效地理课堂。特别是信息技术中资源的可感性、对比性、共享性以及直观性，可以直观地再现传统课堂无法体现的真实场景。在地理教学中使用信息技术教学，能更好的突出教学重点和分散教学难点，起到事半功倍的作用，因此我们可以把信息技术喻为引领高效地理课堂翱翔的一双翅膀。

关键词： 信息技术 高效课堂

地理教学

学生的学习类型包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认知智能。传统教学形式下，听、视觉型学生的才智得以充分发挥，往往成为优秀生，而运动型学生却常常被视为学习的“低能儿”、“后进生”。在具体教育管理中我们常发现：许多“后进生”都擅长一项或两项与文化知识无关的运动技能；许多学校“后进生”进入技术学校学习后能成为技术专业人才，这说明他们不是智商差，而是我们的教育没有提供给他们适当的学习方式。信息技术辅助教学较好地解决了这个问题。它将最大限度地刺激学生的视、听觉器官和动手操作的机会，使不同学习类型的学生都能在这里找到适合自己的学习方式。通过这样丰富的教育教学资源，开阔视野，转变教学理念，优化教学手段，提高课堂教学效果，促进学校的教育教学发展，缩短地区教育差距是现代教育的初衷。地理教育涉及一些非直观的知识点如地质、地貌，就地图而言一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境；示意图最好是动态显示等等，这在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容，利用信息技术则可以轻而易举地做到。信息技术可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，且身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，从而掌握地理知识。这是传统的挂图、投影等电教手段所无法比拟的。可以说，同别的学科相比较，地理学科更适合于信息技术辅助教学。恰当使用信息技术手段，特别是其中的再现真实场景辅助地理课堂教学，不仅可以减少备课过程中的一些繁重劳动，还能使教师把更多的精力集中到教育教学环节上，尽可能地激发学生的学习兴趣，同时加深知识、拓宽视野，最大限度地去思考和体验。有利于提升高效地理课堂的教学效果与教学质量。在此，就我在地理课堂中运用信息技术教育实践的收获，谈点我的心得体会。

一、信息技术可感性强，有利于激发学习兴趣，拓宽视野。

信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，改变了传统的“一张嘴、一本书、一挂图”信息单一的表现形式。信息技术有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，促使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。如：如在讲述“地质灾害”这部分内容时，先让学生看一段地震、火山、泥石流的录像片。地震时的隆隆响声，山崩地裂、高楼倒塌；火山喷发时的高温岩浆使线路上的一切物质化为灰烬；泥石流这种山区的特殊洪流沿山体表面奔腾而下，冲毁农田、村庄等等。这一幅幅形、声、光、色相结合的活动画面，直观形象地再现了地质灾害发生时的一幕。它以新异、生动、有趣、多样的信息，强烈刺激了学生的多种感官，有效地集中了学生的注意力，激发了他们急于想了解地震、火山等地质灾害的成因、分布等课本内容的求知欲望。在此基础上，完全可由学生自习书本内容，只需以问题的形式展现书本知识，从而创新教学方式，提高教学效果。使用信息技术助地理教学，还可把某些知识点加深拓宽，增强学生的认识能力，提高接受能力，开阔学生的视野，提高学生的综合素质。例如在讲授有关意大利工业小区的发展模式时，利用信息技术补充介绍普拉托的多家企业的相关资料，让学生加深对普拉托工业区生产——销售——服务——信息网络这个发展模式的认识。从而对我国浙江省温州市乡镇企业暴露出的多家企业同时生产同一种面向市场的最终产品，企业间却互不联系，在市场需求有限的情况下竞争激烈的不利发展问题有更深层次的理解。认识到有迫切需要提出合理化建议去解决乡镇企业问题，同时也体会到在我国已经加入世界贸易组织的今天，必须放眼世界，高瞻远瞩，才能在国际竞争中取胜的道理。例如在讲“流域的综合开发”这一节内容的过程中，我应信息技术教学。首先采用三峡工程视频进行导入，让学生讨论危害与利用开发。通过教学实践活动，在一般地理教学中的困难得以解决，长江流域综合利用任务广泛而复杂，涉及国民经济各有关部门及流域内19个省、自治区、直辖市。根据1990年国务院批准同意的《长江流域综合利用规划简要报告》，流域综合利用规划的任务包括水资源开发利用、防洪、治涝、水力发电、灌溉、航运、水土保持、中下游干流河道整治、南水北调、水产、下流

汉江 南梦溪(32张)沿江城镇布局、城市供水、水源保护与环境影响评价、旅游等，并指出流域规划工作要坚持“统一规划，全面发展．适当分工，分期进行”的基本原则，正确地解决远景与“近期”，干流与支流，上中下游，大中小型，防洪、发电、灌溉与航运，水电与火电，发电与用电，整体与局部以及水土和生物资源的利用与保护等方面的关系。[7]

水利

南水北调工程：能改善我国黄河、淮河、海河流域及西北地区严重缺水的局面。[7]  西线工程：从长江上游通天河、雅砻江、大渡河引水到黄河上游，解决西北地区缺水问题。[3] 



[3]中线工程：从汉江丹江口水库引水，向黄淮海平原西部和北京、天津供水。

东线工程：从长江干流江都三江营抽水，供江苏、山东、安徽、河北、天津等省市用水。[3]  引江济淮线工程：从长江北岸裕溪口、凤凰颈、神塘河引水，经巢湖后跨江淮分水岭，送水至淮河，补充两淮地区的工农业和城市生活用水。[3] 

治理

荆江分洪工程

1949年11月，林一山同志负责接受伪水利部系统，并安排将扬子江水利委员会主要部分分期分批迁至武汉并入长江水利委员会，留一部分在南京成立长江水利委员加固了荆江大堤。 分蓄洪工程

1954年，分蓄洪工程建成后，在丹江口工程本建成前经常运用，改变了汉江中下游堤防三年两决口的严重局面。 丹江口工程 

1958年9月丹江口工程开工，随着丹江口水利枢纽和杜家台分洪工程的建成，长江最大的支流汉江的治理开发取得了初步成绩。随着石泉、安康、黄龙滩、王甫洲及其它干支流枢纽工程相继兴建发挥效益，汉江干支流综合利用将日臻完善，实现汉江流域规划的最终使命。 葛洲坝工程

1971年开工兴建，1994年全部工程胜利完成。在航运方面，长江上最为险要的川江航道中的三峡段得到了明显的改善，有利于航运发展，船闸引航道运行正常。 三峡工程

坛子岭远观三峡大坝[2]

是中国长江中上游段建设的大型水利工程项目。分布在中国重庆市到湖北省宜昌市的长江干流上，大坝位于三峡西陵峡内的宜昌市夷陵区三斗坪，并和其下游不远的葛洲坝水电站形成梯级调度电站。它是世界上规模最大的水电站，也是中国有史以来建设的最大型的工程项目。[8]1994年三峡工程一期工程正式开工，1997年11月实现长江二次截流（修建葛洲坝工程时，实现长江首次截流），2003年第一台机组发电。[9]

航道航运

长江流域内共有通航河流3600多条，总计通航里程约7×10km（其中，0.7m以上水深的等级航5.7×10km），占全国内河通航里程的70%，各项运网密度指标均高于全国平均水平。运网密度每万人高于全国平均50%，运网密度每100km为全国平均的3倍多，综合密度和经济相关密度也在全国平均2倍以上，显示出长江水系航运网的优势和在全国内河航道中的地位和作用。

宜宾以上金沙江有分段、季节性通航里程751km，一般通行较小吨位船舶，兼有漂木。长江干流宜宾至宜昌为上游航道，全长1040km，河道平均比降0.22‰，平均流速在2m/s以上。宜宾——兰家沱，长303km，航道尺度（最小航深×航宽×弯曲半径，以下同）为2.7m×50m×560m，可通航1000t级船舶；兰家沱——重庆河段，长81km，航道尺度为2.5m×50m×450m，最大可通航800～1000t级船舶；重庆至宜昌660km，航道尺度为2.9m×60m×750m，单向运输通过能力约1000×10t，通航1000～1500t级船舶组成的3000t级船队，其中，香溪、黛溪以下76km的葛洲坝水库常年回水区，可通行1500～3000t级驳船组成的万吨级

船队。三峡工程兴建以后，川江航道条件将大为改善，万吨的船队年内约有半年以上时间可直达重庆，航道年单向运输通过能力可达5000×10t以上。

宜昌至武汉为中游航道，全长626km，有主要浅水道18处，航道维护最小尺度：宜昌——临湘416km为2.9m×80m×750m，临湘——武汉210km为3.2m×80m×1000m，可分别通行1500t和1500～3000t级船舶，航道年单向运输通过能力分别为1.7×10t和4.7×10t，“目前”航道能力利用率为9%～23%。

武汉至长江日为下游航道，全长1143km，长江水系97%以上的一级航道主要集中在该河段上。其中，武汉至南京708km河段中，航道维护的最小尺度为4m×100m×1000m，通航3000～5000t级船舶，年单向运输通过能力为7×10～8×10t；南京以下进人感潮河段，航道维护尺度10.5m×200m×1200m，乘潮可通行2×10～2.4×10t级海轮。

按自然条件和经济联系来分，长江水系自上而下大体可分为6个自成体系且又通过长江干流相互联系的地区航道网：即以重庆为中心的西南地区航道网，包括金沙江、长江干流、岷江（大渡河）、沱江、涪江、渠江、乌江、嘉陵江、赤水河、綦江、横江、牛栏江等，总计通航里程约1.1×10km；以长沙为中心的洞庭湖水系航道网，包括湘、资、沅、澧和洞庭湖区航道等，总计通航里程约1×10km；以武汉为中心的汉江航道网，包括长江干流、汉江及其他支流，总计通航里程约9300km；以南昌为中心的鄱阳湖水系航道网，包括赣江、抚河、信江、饶河、修水、袁河、昌江、鄱阳湖区航道等，总计通航里程约5000km；以合肥为中心的巢湖水系航道网，包括南淝河、巢湖湖区、饶河、洲河、兆河、得胜河、罗昌河等，总计通航里程约3000km；以上海、南京、杭州为中心的长江三角洲航道网，包括苏申内外港线、江南运河、长湖申线、丹金溧漕河、锡澄运河、苏浏线、杭申甲线、芜太运河、张申线、六平申线等等，该地区为长江水系航运最发达的区域，总计通航里程约20000km。[10]

即使将其用于课堂的巩固练习阶段，效果也不错。一般情况，在这时段学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都已经比较疲劳。这时如果利用信息技术出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。

二、信息技术对比性强，有利于培养探究性学习习惯且突出教学重点，分散教学难点。

在各学科中，地理学科极其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件以及很多重难点很难用简单的几句话描述清楚，运用运用计算机进行描述是最能发挥其功能的。

例如：在学习地球公转与自转时，在课堂上用手势比比划划，然后寄希望于学生发挥想象力，这样往往有许多学生到了最后还没有弄明白。利用信息技术教学，我们就可以动态形象地表示出来。首先太阳光线从某一方向射来，由于地球表面是个球面，因此太阳光线在地表只有一个直射点。接着用动画表示出地球斜着身子绕太阳公转，并强调出黄道面（即公转轨道面）和赤道面，学生一目了然看到黄赤交角这一肉眼本不可能看到，但又在实际中存在的事物，从而理解其含义。然后在地球的公转过程中始终用一条射向地心的太阳光线表示出 太阳直射

点的移动，在二分二至日这四个特定位臵上采取局部放大的技术，使学生真切的看到二分二至日太阳直射点的纬度，最终得出结论：由于地球自转和公转平面之间有黄赤交角的存在，太阳直射点以回归年为周期在南北回归线之间往返移动。再就是,在进行地转偏向力的教学时,可用摄像机拍摄洗菜盆放水时的水流轨迹视频,让学生观看在北半球受向右的地转偏向力采用录像的方式把在家学生通过观察、学习、讨论、对比，逐渐学会怎样去探究、怎样去参与、怎样去合作、怎样去质疑，不断培养他们的合作意识、创新意识和创新能力。这样的教学过程，每一次都会成为学生富有意义的探究之旅。

三、信息技术共享性强，利于实现师生间的角色转换，同时因为课堂密度的加大，提高教学效率。

传统的教学环节，均由教师决定。教师是知识的传授者，而学生则是被动的接受者，他们只能被动地参与整个过程。教师通过黑板、教具模型等向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的旧式的教学方法，只是把学生当作教育对象看待，没有看到学生是学习的主体，忽视了学生的能动性、创造性和自主性。

信息技术不仅能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境，同时因为是在互动学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在互动的学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。让学生学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。

新课标对地理教学提出了更高的要求。要在较短的时间内提高成绩，达到更好的教学效果，多媒体教学在其中起到了举足轻重的作用。

例如，在讲世界气候类型的分布时，由于气候类型的分布范围比较复杂，可以用不同颜色闪烁来逐一展示十种气候类型的分布范围，同时显示各种气候类型的名称，这样，学生可在短时间内掌握十种气候类型的大致分布。在讲气候类型的判断时，每讲一步，即可显示所需要的气候类型的气温曲线和降水柱状图讲解完，学生也已经掌握了气候类型的判断方法。然后，再将容易混淆的气候类型的气温曲线和降水柱状图显示出来，例如，将热带季风气候与热带草原气候同时显示，亚热带季风气候与温带季风气候同时显示，温带季风气候与温带海洋性气候同时显示等等。让学生们根据气温和降水来分析它们的异同点。再如，在讲锋面过境前、过境时、过境后天气状况时，通过课件的展示，让锋面运动起来，并适当配上声音，得到了意想不到的效果，解决了教师只用语言很难表达的内容，并且学生在较短的时间即可掌握此部分内容。这样，不仅大大地节约了时间，而且也取得了很好的效果，提高了课堂教学效率。

现代教育思想认为，以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求，最有效的学习方法是自主学习。古人云；“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”这些要求我们的教学要以教师为主导，学生为主体，创造愉悦的教学氛围，注重培养学生的创新精神和实践能力。插上这双翱翔的翅膀以其信息量多，能够直观、形象地展示地理事物和现象，有着丰富的教学辅助内涵，对地理课堂教学效果的提高发挥着举足轻重的作用。因此，使用信息技术手段，运用信息资源教学正成为当今信息时代地理教师的一种重要教学手段，被广泛应用在教学实践中，尤其是适合正在实施的普通高中新课程的教与学的需要。插上了信息技术应用教学这双翅膀进行教育教学，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习的素质，而且提高了教学的效果。总之，拥有了这双翅膀，不仅仅使教师告别了“黑板＋粉笔”的传统模式，运用好信息技术手段，就能构建良好的学习环境，培养学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，转变传统的教学观念，从而优化教学过程，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化，大大地加大了课堂教学容量，提高了教学效率及质量。

参考文献

①《运用CAI手段，实现优化教学》 曾惠频

②《中学地理教材教法》 王树生

高等教育出版社 ③《基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践》游忠焦红高 石克晶

中学地理教学参考2003年第3期

④《中国电脑教育报》 《电脑报》等报刊

⑤《地理教育学》 袁书琪

高等教育出版社 ⑥《网络环境下的教育信息技术教程》.高连歌，孙成状

石油大学出版社