关于小学儿童学习策略的研究报告_儿童学习策略文献

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关于小学儿童学习策略的研究报告

班级：10小教（1）班 学号：32号姓名：杨嫒

【摘要】随着新世纪的到来，学会学习已成为各国教育改革的核心，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。好的学习策略可以帮助学生更好、更快速的理解掌握学习内容，提高学生的学习效率，因此研究小学生的学习策略，并教导他们掌握行之有效的学习策略，教会学生学习是教育改革的重点。因此，在2011年11月的两周见习期间，对宿迁市实验小学低、中、高年级十二名学生进行了学习策略的调查。采用的是访谈法进行调查的，从调查结果来看，小学生的学习策略使用情况逐渐有被动掌握到主动探索，从模仿老师到自我发现，从单一到综合。

【关键字】小学儿童、学习、学习策略、教学

1问题的提出

现代科学技术的迅猛发展，社会正面临着一场“学习革命”，早在八十年代，联合国教科文组织就提出“现在文盲不再是不认识字的人，而是不会学习的人”。随着新世纪的到来，学会学习已成为各国教育改革的核心。学会学习就是要学会“高效率的处理信息以创造新的文化资源”的方法，这就要求学习者除了掌握学习方法、技能之外，还要在学习过程中更有效率，在学习结果上更有成效，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你竞争对手学习的更快更好”。从这个意义上来说，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。

学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。好的学习策略可以帮助学生更好更快速的理解掌握学习内容，提高学生的学习效率，小学儿童的生活正处在从以游戏为主导转向以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。因此研究小学生的学习策略，并教导他们掌握行之有效的学习策略是必要的。

对于学习策略的研究，国外分为理论研究与实证研究，国内学习策略的研究学者则把重点放在学习策略的定义、结构、影响因素、训练上。关于学习策略的分类，国内外各不相同，国外主要为尼斯比特等人的六成分说、温斯坦的四成分说、丹塞雷的学习策略系统、迈克卡的学习策略分类系统等。国内，黄旭认为学习策略主要由学习方法、学习调控和元认知组成，史耀芳将学习策略看作是注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情绪策略、元认知策略等构成，胡斌武的观点是学习策略由操作性方式和操作性控制方式构成，蒯超英把学习策略看作是学习方法、学习调节和控制、元认知三者综合而成等为主。针对学习策略的教学研究，国外分为可教学论与不可教学论，而国内研究侧重于怎样在教学

学习侧略，主要有学习策略与教学内容相结合加强具体解决问题技能的教学，训练自我监控能力。

2研究方法

2.1研究对象

研究对象为宿迁市实验小学二年级、四年级、六年级各4位学生，其中每个年级均为两为男生两位女生，且两位男女声中各有一位是成绩优异者，另一位成绩稍差者。（成绩有优劣是根据平时的课堂表现，作业完成情况以及老师同学的评价综合而分的。）

2.2研究工具

此次研究是采用调查法中的访谈法。在进行调查之前，首先设计了一些问题。问题主要有：你父母的工作是什么；你觉得学习轻不轻松；老师布置的作业多不多；你是否经常预习、复习；是主动的还书被动的；你是如何预习、复习的；你平时是怎样阅读课外读物；？会不会做标记；你一般是如何背课文的；你是用什么方法记忆的；在学习过程中有没有什么好的学习方法等题目。根据学生年级不同，问话的方式也要有所改变。

2.3研究程序

最初三天在二年级六班观察学生，从第四天开始，先在二年级六班，根据学生上课情况、家庭作业完成情况以及老师同学的交谈中挑选了4名成绩、性别有差异的学生，然后对他们进行逐个交谈。首先，利用课间以及活动时间，班上同学都出去玩的时候，叫一位被调查对象留下来，进行一对一交谈。然后，为了不让被试有害怕感以及其他同学好奇，先与被试者正常聊天，随后提出来老师想问几个问题，并解释说这是老师想了解一下大家，随便问问，没有对错之分，平时怎么做就怎么说。在接下来的四天时间里，利用去四年级、六年级听课是机会，根据几节课的课堂表现好坏以及跟与学生之间的交谈中，选定男女学生各两名，利用课间时间，在不受其他学生的干扰下一对一谈话。与调查二年级学生一样，先交谈，后讲明来意，征得同意后进行提问，并记录。

为了确保访谈内容的正确性，以免因为过后遗忘而造成访谈的答案不完整或者出现错误，整项调查都采用边访谈边记录的方法。在8天时间，总共对三个年级的12位小学生进行一对一访谈，记录结果。

3研究结果

3.1二年级学生的调查结果

在对二年级六班的整体观察以及个案访谈中，发现学生已经能够运用预习和复习策略，每位同学都能够养成预习复习的好习惯，并且在语文的学习中，已经形成一套预习模板。但在背诵方面，学生为未能够在理解的基础上记忆，仍采取

死记硬背的方法。并且，二年级的学生在阅读方面，还未掌握什么行之有效的阅读策略。

3.2四年级学生的调查结果

在对四年级的个别同学的调查中发现，四年级的学生已经学会如何复习预习，但由于课业增多，在老师未布置的情况下一般不会自觉预习复习。在背诵方面，仍然以死记硬背为主，辅之以少量的理解来帮助记忆。

3.3六年级学生的调查结果

在对四年级的个别同学的调查中发现，六年级的学生预习复习的积极性不高。在平日的学习中，复习主要依靠做练习题目来完成。但他们的背诵课文是能够在理解的基础上背诵。阅读课外读物是能够简单的做读书笔记，如划出好词好句，注批注等。最主要的一点是对于古诗词的学习，不再是死记硬背，而会根据诗词意境加以理解。

4.分析与讨论

中低年级的学生对于学习策略还未有理解，并且不懂如何主动运用。他们的学习比较被动，一些学习方法都是老师教授的，最常见的就是预习与复习。针对预习，不同的老师教授学生一套不同的预习方法，尤其是语文老师。二年级有班级的语文预习要求是先标上自然段，再读课文，最后为本课的生词各组三个词语。数学预习一做课本上的题目为主。即使是在老师的强制要求下学生会运用预习复习策略，但也有不少同学养成了这个好习惯，并且中年级的同学能够看到预习的好处，可以让他们的课堂听课效果更好，加强学习效率。

小学高年级的学生对复习预习策略掌握的非常好，但由于老师已经不强制要求进行预习和复习，准确的说是不把复习、预习当作一项作业来布置，因此许多高年级学生忽视了预习、复习策略的运用。调查还发现，高年级的学生依赖于最后的总复习，往往忽视课后复习。并且在高年级，女生比你男生，课堂表现好的比课堂表现差的学生更好的运用预习复习策略。而相对在中低年级，没发现此类差异，男女生都会较好的完成预习，但成绩稍差的学生与成绩好的学生在预习策略的运用上还是有所差别。这种情况的出现，大多是因为学生学习的被动性和老师的教学方法有一定的强制性。

小学与杜策略的发展主要以外部因素，尤其是教师教学为主。从外部不断吸收各种阅读方法及其怎样应用这些方法（策略），然后逐渐内化。

调查发现，在阅读发面，低年级的学生只会简单的读课文，基本上不用任何阅读策略。低年级的学生对外部学习活动更感兴趣，游戏因素在他们的学习兴趣上起着一定的作用。并且低年级的学生识字量少，多以阅读图书为主，不需要什么阅读策略加以辅助。在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡性，10岁左右

是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期也就是在小学中年级。在对四年级学生的调查中发现，他们阅读书目从简单的漫画书、故事书逐渐转向一些名著，并且在老师的教导下，会写简短的读后感。高年级的阅读策略相比于中低年级发展的快的多。不论在读物上还是在阅读方法上都有很大的提高。在阅读课内课文时，他们能够带着前面的问题积极思考，并有重点、有分析地阅读，绝不盲目的“输入”。对重点章节做到读的慢且透彻，并划重点。

5结论

5.1小学生的学习策略从模仿到发现发展

小学低年级的学生通常是模仿他人，主要以老师为主习得策略，很少有自己的发现。

小学中年级的学生已经能主动模仿，有时能自觉运用老师教过的策略，对一些基本的策略可以半独立运用，能够做一定的自我调节，但主要靠外部反馈。

小学高年级的学生学习策略处在较迅速发展阶段，大部分学生能有意识地独立选择，运用成熟的一些学习策略，如阅读策略，自己也会发现一些新的策略（主要是策略的移动、转换或重新组合），这个阶段的学生，自我监控意识增强，能根据学习结果自我反思过程进行自我调整。

5.2小学生的学习策略从单一到综合发展

小学低年级阶段的学生对学习策略的运用十分单一，只会用一、二种。而到中高年级，学生能够在学习中运用多种学习策略。

6研究反思

6.1 针对研究内容的反思

通过研究，得出学生学习策略是从单一向综合发展，那么，教师在学生的学习中，应该怎么做呢？想要让学生灵活地有针对地运用有效的策略，首先应教给学生更多的具体方法，这对小学老师的教学方法提出了要求。怎样将学习策略运用于教学活动中去，让学生能够利用学习策略去学习仍学探索。

6.2针对研究本身的反思

在研究过程中要特别注意研究结果的真实性，在调查过程中要注意排除干扰因素，在交谈过程中不能给被试回答问题带来暗示，不能给被试造成心理压力，不能让他们觉得回答问题，被我提问是一种任务，要让他们在和谐的氛围中回答问题，做到凭自己的真实感受回答。除了要注意研究结果的真实性上，还有注意在被试的选择上要有针对性。要注重选择的均衡性，不能根据个人偏好选择被试。此外，在调查结果的记录中要注重真实，根据被试的回答如实的记录，不得由前人的影响，形成定势，讲研究结果故意向前人的研究结果上靠拢，形成调查结果的失真。

7参考文献

冯维.小学心理学.西南师范大学出版社，2008。

刘国权.小学教育心理学.人民教育出版社，2003。

黄旭.学习策略的性质、结构与特点.华东师范大学学报，1990。史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述.2001。