农村教师教育教学能力提升工程省级培训材料_教师能力提升教学篇
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2009年农村教师教育教学能力提升工程省级培训材料
听课、评课的基本要求
您习惯的听评课关注了哪些方面？ • 听课前做了哪些准备？
A.业务
B.物质
C.心理
…… • 听课过程中，主要关注哪些方面？
A.教师施教行为
a1 目标
a2内容
a3结构
a4手段 ……
B.学生学习行为
b1 情绪
b2参与度
b3学习进程……
C.课堂环境
D.教学效果
……
一、听课评课的目的 1．了解课堂教学的基本情况 2．诊断课堂教学存在的问题 3．评判教师教学的大致水平 4．学习借鉴同行的优势长处 5．改进提高课堂教学的质量
二、新课程背景下听评课新的界定
• 专业的日常生活 • 在职学习课程
• 有效的合作研究方式
三、听评课是一项完整的专业活动
• 课前会议
• 课中观察 • 课后会议
——课堂观察
什么是课堂观察？
课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确地观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对课堂中事务洞察的深度和广度。特点：目的性、系统性、理论性、选择性、情境性 要求：明确的目的借助一定的观察工具
讲求一定的方法
接受一定的专业培训
课前会议
课前会议指在课堂观察之前，一般至少需要15分钟，最好在开课前一天举行，其目的在于 1 给参与人员提供沟通交流的平台。授课教师陈述上课内容主题、在教材中的地位、教学目标、重难点及其解决思路、教学设计大致结构，创新点和困惑，以及学生的基本情况等。然后确定课堂观察的目的、观察点等，明确合作观察的分工。最后分头设计观察工具。
课堂观察
课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。
课后会议
课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。
课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。
应用课堂观察研究课堂的基本过程 促进教师的专业发展
提高课堂教学有效性(调整教学行为 基于证据 作出推论 进入课中观察 选择/开发观察表确定 观察点)
四、目前普遍采取的听评课方式
（一）如何听课？
– 课前要有一定的准备工作 – 听课中要认真观察和记录
– 听课后要思考和整理
1.听课前要做好充分准备
• 业务准备：了解教材结构和教学内容，了解授课教师的有关情况，了解学生的现有状况，准备一份课堂教学评价表。• 物质准备：课标、教科书、听课记录本、其他工具（量表、录音录像设备等）• 心理准备：抱着学习的态度，不能先入为主，不能求全责备。
• 舆论准备：伦理学问题，要与授课教师沟通，使之不产生抵触、紧张情绪（如果必要的话）2.听课过程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（观看、倾听、记录、思考）
• 关注教师的基本状态和施教行为。
以施教行为为例——
（1）课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？目标达成都如何？
（2）创设怎样的教学情境，课堂教学氛围如何？
（3）采用哪些教学方法和教学手段？
（4）设计了哪些学生活动？
（5）渗透哪些教学思想？
……
• 关注学生的学习活动
（1）学生在课堂上出现哪些学习行为？
（2）学生是否有兴趣参与学习活动？兴趣维持的情况？
（3）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？
（4）学生的自主、互动、探究等学习方式是否有必要的时空保障？（5）学生学习进程和学习效果？
……
• 记录：
教学环节，衔接过程、细节特色、板书提纲、点评批语、备注信息
• 思考：
多问几个为什么，适当的预测和猜想、体察授课者的思想。
（二）如何评课
从教师角度
1.从教学目标上分析
2.从教学内容上分析 3.从教学结构上分析
4.从教学方法和手段上分析
5.从教学组织形式上分析 6.从课堂管理分析
7.从课堂互动的状况分析 8.从课堂评价分析
9.从教师教学基本功上分析
除此之外，还可以对教学效果、课堂环境等方面发表评论。从学生角度
1.学习行为的类型及效果 2.学习习惯
3.学习状态
4.学习目标达成情况
从教师角度
1.从教学目标上分析
• 从教学目标制订来看（关于目标本身）
要看是否全面、具体、适宜？
• 从目标达成来看（关于目标的实现情况）
要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快触及重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2.从教学内容上分析
• 教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？ • 是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？• 是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？ • 是否把教材当做唯一的学习材料？ • 是否整合了学生已有的知识和能力？ 3.从教学结构上分析
• 课堂中安排了哪些教学环节？各环节的时间比例？
• 教学环节的时间与教学任务是否匹配？ • 是否安排了充分的学生活动时间？
• 教师讲授和学生活动时间分配是否得当？ • 重难点的教学与教学高潮的呈现是否匹配？
• 教学环节之间的过渡是否自然？整体教学结构是否流畅？ 4.从教学方法和手段上分析
• 采用了哪些教学方法和手段？ • 是否量体裁衣，优选活用？
• 是否有学生积极活动和参与的成分？ • 多媒体的运用是否有利于优化课堂？ 5.从教学组织形式上分析
• 不同的组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习）各占多少时间？ • 是否符合教学内容的要求和学生已有的经验？ • 是否建立了小组学习的规范？（含评价机制）• 是否考虑了学生个体之间的差异？ 6.从课堂管理分析
• • • • 是否有课堂规则？ 如何表扬学生？
对违纪行为如何反应？
管理方式是否促进学生学习？
• 课堂整体氛围？ 7.从课堂互动的状况分析
• 互动有哪些类型？ • 互动如何展开？
• 师生平等的状态如何？ 8.从课堂评价分析
• 评价主体是否多元？
• 评价是否考虑了态度和情感体验？ • 评价手段方法是否多样？
9.从教师教学基本功上分析
• 板书设计是否科学合理？字迹美观？
• 教态是否从容大方？是否富有感染力？
• 教学语是否准确、简练、生动形象？是否富有启发性？语音语调是否高低适宜，快慢适度？ • 运用教具，操作多媒体设备是否熟练、规范
从学生角度
1.学习行为的类型和效果
• 学生学习过程出现哪些学习行为？持续时间？多少学生出现该行为？• 各种学习活动主要是哪些学生参与？ • 各类行为的规范程度？ • …… 2.学习习惯
• 听讲的习惯
• 做笔记的习惯 • 发表观点的习惯 • 思考的习惯 • 合作的习惯 • 提问的习惯
• 利用学习资源的习惯 • …… 3.学习状态
• 主动或被动？
• 积极或消极？ • 自信或焦虑？
• 集中或涣散？ • „„
各种状态分别出现在哪些时段？ 4.学习目标达成情况
• 完成学习任务的时间和参与人数？
• 完成任务的质量？是否有创新点或亮点？ • 对核心概念和重难点的掌握情况？ • 是否生成新问题？ • …… 案例分析
课题：植物对有机物的利用
授课教师：陈丙生（广州增城中学）课标要求：1.描述绿色植物的呼吸作用
2.概述绿色植物为所有生物体提供食物
和能量 主要教学环节：
小老师复习
有机物构建植物体（阅读、联系生活）
有机物为生活提供能量（模拟试验）
呼吸作用是所有生物共同特征（讨论）
小结与练习（纸卡填空）
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