小学语文高年级作文四步教学法的探究_小学语文写作教学探究

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小学语文高年级作文四步教学法的探究

在批阅小学生作文时，我们常常发现：有些小学生的作文是生搬硬套，强硬地模仿，有些小学生作文语言不够生动，缺少儿童的个性。语言是思维的外壳，可见这些小学生思维呆板，缺少创新意识。诚然，这是由多种因素造成的，其中与教师在指导学生写作时要求过于统一，必须怎么样，这样束缚了小学生的思维，或者说不注意对小学生进行创新意识的培养，不能没有关系。

怎样对小学生进行创新意识的培养呢？针对目前小学生作文中存在的问题，结合自己的教学实践经过不断摸索，提出以下看法，以便有助于推动素质教育的深入开展。

一般地认为创新意识是个人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程。英国心理学家瓦接斯把创造思维分为四个时期：

1、准备期；

2、酝酿期

3、豁朗期；

4、验证期，体现在小学生作文教学中可分为四个阶段：

一、作文准备阶段

任何发明创新都是建立在已有知识经验基础之上的，灵感的出现也是经过长期思考的结果。小学生的作文应该是他们对周围事物认识的表白。即：“我笔写我口，我口表我心。”我们知道人的思维是建立在概念的基础上的，概念又是通过词来表现的。因此首先要利用语文教学，引导学生大量阅读，对文质优美的名家名篇要熟背在胸，吸收其优美词句，学习其思维方法等。

其次，应加强小学生选择视听教材的正确引导。由于电视机、电脑来到了我们身边，它不仅丰富了日常生活，而且天南地北、古今中外的知识可尽收眼底。对于小学生而言，关键是要有选择地吸收，那些有益于身心健康的要看，否则就不要看。如我向学生们推荐了中央电视台的《新闻联播》、《科技博览》、《人与自然》以及优秀的名家故事片等。看《旅行家》节目的学生谈起祖国各地的风景名胜来，头头是道，妙语连珠，令同学们赞叹不已。老师问他是从哪儿知道的那么多，他骄傲地说：“我是从电视中看到的。”

另外，培养学生们写观察日记也是积累知识的好办法。学生大量地读写，贪婪地吸收，为培养创新意识打下了一定的基础。在写作文前引导学生有目的的观察，或教师创设一定的情景，都可作为写作文的准备期。

二、作文酝酿阶段

运用发散思维和集中思维帮助学生审清题目，选好材料，使学生顺利地度过酝酿期。

审好作文题目是写好作文的第一步。教学生审题的方法有多种，实践证明“死活审题法”有助于培养学生的创新意识。所谓“死”是看作文题目对文章内容有哪些死的限制条件；而所谓的“活”就是让学生看一看作文题目对文章内容有哪些未确定的要求。前者运用集中思维，后者是调动发散思维。以《我的同桌》为例来讲吧，先审“：本题目既不能写景状物，也不能写一次活动或记一件事，应该写人而且必须写自己的同桌，不能写别人的同桌。再审“活” 这个题目中时间没有确定，可以写现在的同桌，也可以写过去任何时候的同桌；中心没有确定，可以写同桌助人为乐，写同桌刻苦学习，写同桌关心集体，写同桌的业余爱好等都行。别的作文题目都可以按同理进行。这样一开始就牢牢地扣住了作文要求，又避免了全班学生作文雷同现象的发生。锻炼了思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性，促进创新意识的形成。

帮助学生选好写作内容则是写好作文的第二步，又是对学生进行创新意识的培养。作文选材的标准应符合“真、新、独”三点。所谓“真”是选择亲身经历的或实实在在的材料来写。用真实的材料写出来的文章才有真情实感，生动感人；所谓“新”是应选择具有时代精神的材料来写，内容新颖才能更吸引人；所谓“独”则是争取选择带有典型性的材料。这是对选材的更高要求。尽量寻求符合以上三项标准的好材料，老师要引导学生抓住题目开展横向思维、纵向思维、发散思维和集中思维等，到已有的知识储备中寻找，由于每个学生的生活经历不同，知识积累不一样，所找到符合统一作文题目要求的材料，就可能各异，带有每个学生的个性，写出的作文就避免了千篇1律。以上方法帮助学生审题选材，充分调动了学生的积极性，使他们的思维能力得到了锻炼，为学生创新意识的发展奠定了基础。

三、作文豁然开朗阶段

“口若悬河”、“想说就说”悄然帮助学生度过作文的豁然开朗期。学生口说作文是一种很好地表达方法，写作文只是用书面语言规范地表达罢了。口说作文是写好作文的基础，学生能滔滔不绝地把一篇构思好的作文说出来，而且是调理清楚、中心明确符合题目要求的，那学生写起作文自然就顺利多了，老师引导学生口说作文前，应给学生留些打腹稿的时间，鼓励学生同一事物采取全方位的表达方法，培养孩子的求异思维，促使其创造力健康地发展。如让学生些《一支粉笔》这篇作文，只以开头为例：甲学生讲，老师讲台上的那支白色粉笔是用石膏制成的圆柱体，约9厘米长，它一头细，一头粗。乙同学说，老师讲台上的那根粉笔犹如蜡烛默默地奉献自己，在黑板上给我们留下了知识，等等。教师引导学生口述作文时，要发挥主导作用，巧妙地帮扶学生，力争使学生说出的句子完整，用词准确，层次分明，条理清楚，语言生动。学生在口头表达的过程中，逻辑思维能力得到了培养，由于教师倡导尽力说出新意，所以学生的创新意识就得以发展。同时学生在快乐的“说”中，明白了写篇作文原来并非十分困难的事。

四、作文成就阶段

“挥笔疾书”完成习作，展现创造思维的成果。为把学生思维的成果展现给更多的人，就应该挥笔写出来。学生在动笔开始写作文后，教室里应保持安静，学生遇到不会写的字可暂时用汉语拼音来的代替，不要打断思路，争取一挥而就，一气呵成，如果要检验课堂效果，对一篇记事的作文，教师可请一部分同学写开头，另一部分写事情的经过，第三部分写结尾。评议草稿后，各部分学生再把作文没写的内容补出来，就成为一篇完整的习作。教师在评议学生草稿时，抓住哪怕是一个新颖的字词，也要大加赞扬，其目的是培养学生创新意识，对“标新立异”式的作文，还可以作为范文读给大家听或出墙报，以此来激励小学生创造力的发展。

通过语文作文教学的实践，证明作文教学是培养小学生创新意识的有效途径。教育学生“想说就说”地写作文，可增强学生的创新意识，培养创造能力。这样不断地坚持下去，不仅能提高学生的作文水平，而且为学生以后的学习工作乃至发明创造，都打下了良好的心理基础。