创设自主学习习近平台构建和谐音乐课堂_构建自主学习课堂

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创设自主学习的平台 构建和谐音乐课堂 淮安市金湖县金南中学刘桂霞邮编211600

【摘要】：音乐能促进人际交流，让人与人之间能够和谐相处。在新课程改革的今天，构建“和谐音乐课堂”也应成为我们初中音乐教师努力实现的课堂目标。“和谐音乐课堂”的构建要求教师必须努力为学生创设一个自主交流、探究音乐的学习氛围，为学生创设宽松的自主学习的平台。

【关键词】：新课标音乐自主学习和谐课堂

中央提出以人为本的科学发展观、建设和谐社会的目标，为未来教育发展奠定了基本价值和方向。构建“和谐社会”已成为全社会共同追求的生活目标。音乐能促进人际交流，让人与人之间能够和谐相处。在新课程改革的今天，构建“和谐音乐课堂”也应成为我们初中音乐教师努力实现的课堂目标。“和谐音乐课堂”的构建要求教师必须努力为学生创设一个自主交流、探究音乐的学习氛围，为学生创设宽松的自主学习的平台。

《音乐新课程标准》指出：“音乐教育的目标是培养学生音乐兴趣爱好与音乐审美能力，通过音乐教育开发学生创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体”。初中生心理发展的矛盾性心理特征就是生理上的成人感和心理上的半成熟状态之间的矛盾。他们渴望社会、师长给予他们成人般的信任和尊重，并有要求独立自主的愿望。因此，教师应创建一个自由、民主、宽松的教学环境，尊重理解学生独立自主的要求，创设“自主”学习的平台，构建和谐音乐课堂。怎样构建和谐音乐课堂呢？我认为从以下几点要求：

1一、构建和谐音乐课堂，要求教师在教学目标的设计上以学生的求知达成度为指导思想，真正体现新课程中的“以学生为本”的理念。

一直以来，教学目标的制定往往注重的是学生的知识目标和情感目标的达程度。教师对教学目标的制定会考虑到学生对课程的内容，就是知识点的掌握程度，学生对教学内容的理解程度，而忽略了一个重要的问题，就是 “学生想要了解什么，对哪一方面的新知识充满求知欲望”。因此，大多时候还是教师牵着学生走，不管学生愿意与否。在教学目标达成上，学生是被动的接受，而不是主动的去探究。构建和谐的音乐课堂，教师应该在教学目标的制定上充分考虑学习的主体——学生，使他们由被动接受者的角色转换为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。在教学目标制定前要听取学生的意见，了解他们已有的知识储备，知道他们还希望去探究的知识领域是什么。只有这样，才有利于和谐音乐课堂的构建。

二、构建和谐音乐课堂，要求教师在教学内容的选择上要充分发挥学生的自主性。

以往，教师在教学内容和音乐作品的选择上往往忽略了学生的主观能动性，或照搬教材上的音乐作品，或按自己的意图选择教学内容和音乐作品。这样做，在教学过程中学生对教学内容关注程度不够，对学习和欣赏的音乐作品不能主动的参与进去。因此，教师在选择教学内容时可以让学生自主地选择相关的音乐作品。各种媒体所传播的不同风格的音乐给学生的音乐生活带来很大的选择空间。教师应尊重学生的选择，让学生自己去选择一些他们所喜欢的、内容健康的流行

歌曲向音乐老师推荐。只要是情趣高雅、格调高昂的流行歌曲，都可以在音乐课堂上学唱。让学生自行收集资料有利于创建音乐教学的民主环境。在欣赏教学中，课前让学生收集相关资料和信息来感知、欣赏，使学生首先获得“感性认识”，课堂中再让学生交流信息。学生从不同渠道收集的大量资料不仅丰富了课堂内容，还开阔了老师的视野，便于挖掘出更新、更广的内容。

三、构建和谐音乐课堂，问题情境的创设要体现以学生为主体的教学理念。

问题情境，是指在新奇的未知事件刺激下，学生形成认知过程中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习活动目的的一种情境。课堂提问时一种以师生互动、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法，使课堂教学的重要手段。有效地提问可以引发学生探究的欲望，激发他们的学习热情，更好地实现教学目标。以往的课堂中，问题呈现的方式大多是教师设问，学生回答，实际上还是教师引着学生一步一步地走向预设的目标，不能够有效地激发学生求知欲望。要改变这样的状况，教师在问题的呈现上可以设计多层面的，可以就某一音乐作品，让学生自己来设计提问。提问的对象可以是同学，也可以是教师。学生自己设问，问题会符合学生的年龄特征和认知规律，会化被动为主动，既体现师生间的融洽气氛，又能体现同学之间的合作交流，有利于建立良好的师生关系、同学关系，促进和谐音乐课堂的构建。

四、构建和谐音乐课堂，围绕音乐进行的互动活动要体现学生的自主性。

《音乐课程标准》指出：“音乐课的全部教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”的确，高质量的教学活动应是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。然而，在我们的音乐课堂教学中，传统的被动接受式的教学方式仍主导地位，课堂上缺乏学生的主动参与。而现代教学理念要求我们不仅要使学生脱离被灌输的状态，而且还要进步解放学生的头脑，释放和发展学生的自主意识和创新能力。在课堂教学中，相互协调、相互作用、相互推动的教学模式可以是学生增强学习动力，从而提高教师课堂的教学效果。在课堂教学活动中，要让每个学生都有充分的参与。教师要根据每个学生个人水平的差异，设置不同的活动，通过个体和全员参与相结合创设吸引学生参与的良好情境，让学生以积极的心态主动参与。让学生敢于质疑，敢于发表意见，敢于展现自己。

五、构建和谐音乐课堂，要鼓励学生的创新。

只有不断地创新，艺术才有更加旺盛的生命力。匈牙利著名的作曲家、音乐教育家柯达伊·左尔坦认为：“创造的能力实际是人与生俱来的潜能，只要有适合的环境和方法，就能开掘这种能力。”音乐教学为体现素质教育，应以学生为主体，培养学生的创新精神和创新能力，促进学生的全面发展。在音乐教学中，教师要将学生从“被动状态”唤醒并带到“主体状态”，让他们乐于演唱，乐于表演，乐于创新。要充分调动学生积极性，让他们通过自己的观察、想象进行创作、实践、运用，亲自体验到创造的乐趣。音乐教育内容在创造教育

中有着得天独厚的条件，音乐作品蕴含着丰富的创造力，教师要善于挖掘，巧妙设计，精心构思。首先教师要以自身的创造精神感染学生，带动学生，开启学生智慧的大门。在掌握了一定的感性认识与理性认识的基础上，再通过实践尝试去发现，探索创新，培养创造能力。音乐发展了学生的形象思维，孕育了高尚的品德和细腻的情感，用没的纽带吧他们连接在一起。在音乐教学的各个环节中，要培养学生的创新意识，让其体验创新所到来的成功乐趣，其途径是极其广泛的。如在歌曲教学中，让学生为歌曲创编新的歌词，或者自行设计动作，做律动和歌表演。而创作教学中，可让学生根据节奏或几个音创作一段旋律，表现某一音乐形象等待。这些方式可让学生在积极探索中培养自己的创新能力，发展求异、联想、想象的创造思维，并体验到创造的乐趣。

在课堂教学中，教师应为学生提供足够的空间，在合作中给学生以创新的土壤，在讨论中给学生创新的时间，在实践活动中，给学生以创新的机会，培养学生的创新意识就会落到音乐教学的各个环节中。

六、构建和谐音乐课堂，必须建立和完善科学的评价方式。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，评价被用来辅导教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是检查学生的表现；评

价是为学校服务的，其目的是在于提高教学的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终生发展服务的。评价应体现“以人为本”的思想，建构个体的发展。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成绩，而忽略学习过程。过去的评价不管学生的音乐特长如何，不是唱一首歌，一条视唱曲，就是做一张枯燥无味的乐理试卷来定学生本期的最终音乐成绩。考试的方法简单，内容贫乏，评价非常随意，这样学生的主观能动性就得不到很好的发挥。由学生进行自我评价是新课程的重点之

一。倡导学生自我评价也是让学生在音乐的学习上自我激励、自我调整。科学而严谨的评价会关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，能使每个个体最大可能地实现其自身价值。

综上所述，我们必须以新标准的教学理念作为指导，努力创设学生自主学习的平台，构建和谐的音乐课堂。音乐课堂上奏响的和谐旋律，也将为新课程标准的实施和学生的全面发展注入活力。

参考文献：1《音乐教育论》（郭声键著）

2《音乐学科教育学》(曹理)，首都大学出版社2000年