民族共同语语境下的识字写字教学_关于识字与写字教学

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民族共同语语境下的识字写字教学

方言与民族语言共同语——普通话两者共存于当前的语文教学背景下，如何进行语文教学，尤其是基础学段中的识字、写字教学，值得我们一线教师及学者专家等的共同努力、探讨。

从教两年来我先后代了四、五年级，在日常的教学中，我发现孩子们口语交际、习作表达中经常出现方言，如“我跟（和）他说好了”、“她没哪（有）做完作业”、“那与哪”不分，这样影响了孩子们的表达效果，也对他人理解造成了困难。虽说是高年级学生了，识字不是日常教学的重点了，但是针对方言现象颇重的状况，我又要求他们重新练习汉语拼音；注重早晨的晨读训练；安排每周写读书笔记，要求将不认识的字、词查字典标注音节、意义，运用书面语写出心得体会；学习每篇课文，特别注重朗读指导，以读促悟，引导孩子们在特殊的语境下理解、运用词语，体会句子的表达效果；针对口语表达，利用周会课前十五分钟由学生讲一个精彩故事，锻炼他们的用语规范能力。经过以上的教学实践，班里绝大部分学生使用方言现象消减，朗读水平、口语与习作表达能力更为准确、规范。

此外，要求学生尽可能利用一切条件使用普通话，让家长监督并学习使用规范语为孩子营造良好语言环境也是必须的。然而，推广普通话有益识字教学并不意味着就要摒弃方言。老舍的京味小说、沈从文笔下的湘西风貌也因浓郁的地方语特色而魅力无限，因此，掌握方言与推广普通话并不矛盾，我们广大教师应恰当引导，真正做好对学生语文实践能力的培养，使孩子们学有所获。