《教育心理学》重点与答案!!_发展与教育心理学答案

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名词解释：

测量：是用数学方式对人的行为的描述。测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了在吸收新材料的力量。创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。非正式的学生群体：是没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中形成的。组织者:指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的言语所提供的一些引导性材料。教学设计：也称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。个体化社会：是个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。学习目标:也叫行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。学习（狭义）：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。学习（广义）：加涅认为“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单的归之于成长的过程。” 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是:“高原现象”。学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响。垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。

简答题：学校教育对儿童心理发展起主导作用，表现在？

1、学校教育能充分利用儿童的遗传因素，对其心理发展施加积极的影响。

2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。

3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。克服遗忘的主要方法?

1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。

2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验。

3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。

4、复习

5、过度学习

6、记忆术培养学生的创造性思维，要注意以下问题？

1、发展发散思维

2、训练学生解决问题的各种技巧

3、培养学生创造性的个性

4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。简述智力技能的培养方法？

1、培养学生认真思考的习惯的独立思考的能力

2、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。

3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。影响学习迁移的因素？

1、学习情境的相似性

2、学习材料的性质

3、学习活动的多样性

4、原学习的熟练和理解程度

5、年龄特征

6、智力水平简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认知？

1、学习材料必须具备逻辑意义

2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础

3、学习者必须具有有意义学习的心向教学目标的选择标准？

1、价值性标准

2、可能性标准

3、低耗性标准

4、丰富性标准

5、就高性标准简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义？

1、心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

2、课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能简述教学目标的心理功能？

1、教学目标的启动功能

2、导向功能

3、激励功能

4、聚合功能简述教学设计的基本要素?

1、分析教学对象

2、制定教学目标

3、选用教学方法

4、开展教学评价简述人本主义的教学原则？

1、教学更注重情感的发展而不是知识的获得

2、强调发展自我观念

3、强调交往

4、强调发展价值观加涅关于知道学习的基本观点？

1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识

2、认为教思维方法，知道学生“如何想“，并不能培养能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

3、教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。简述教学中培养学生积极自我意识的方法?

1、树立自信、自重与自尊的行为模范

2、以成功的经验激励学生的积极自我意识

3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战

5、尊重学生个人价值，培养合理的人际关系简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准？

1、认知领域教学目标

2、情意领域教学目标

3、心因动作领域教学目标如何理解学习现象？

1、人们都认为凡是学习一定要有变化的发生

2、人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的3、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，而是要与成长或成熟导致的变化分开

4、学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。

5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。简述布鲁纳对发现学习条件的认知？

1、认为学习是一个主动的认知过程。

2、对儿童心理发展实质的看法

3、重视学习过程

4、强调形成学习结构

5、强调直觉思维的重要性

6、强调内部动机的重要性

7、强调基础学科的早期学习

8、强调信息提取

9、提倡发现学习教师学习教育心理学的意义？

1、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解

2、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础

3、有助于科学的总结教育教学经验

4、提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法的基础简述良好课堂管理的主要原则？

1、以积极的指导为主，以消极的管理为辅

2、培养良好的行为于先，奖惩管理于后

3、师生共同制定可能达到的行为标准

4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度

5、改善处理问题行为的技能与技巧，以他律为始，以己律为终

6、减少造成不良行为的校内和校外刺激因素简述练习过程的一般规律？

1、宽大误差

2、光环效应

3、集中趋势

4、逻辑误差

5、对比误差

6、邻近误差简述布鲁纳的教育目标观？

1、学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用

2、应该是发展学生们的运用“思想”解答问题的信心

3、培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材

4、培养“经济地使用思想”

5、是发展理智上的忠诚简述学生学习的特点？

1、间接性学习为主，直接性学习为辅

2、组织计划性

3、有效性

4、年龄差异性

5、学生学习面向未来性简述程序教学的基本原则？

1、小步子逻辑序列

2、要求学生作出积极反应

3、及时反馈

4、学生自定步调

5、低的错误率简述桑代克提出的三条基本学习规律?

1、准备律

2、练习律（应用律、失用律）

3、效果律简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律？

1、遗忘曲线或保持曲线

2、保持内容的质变或歪曲

3、记忆恢复

简述因材施教的运用原则?

1、正常的对待方式

2、正确的态度

3、积极的评价

4、主动的操作简述因材施教的策略有哪些？

1、能力分班或分组

2、跳级

3、留级

4、复式教学

5、程序教学简述发散思维的特点？

1、变通性

2、独创性

3、流畅性简述什么是“罗森塔尔效应”？ 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”简述禀赋优异儿童的教育策略有哪些？

1、加速制教学策略

2、充实制教学策略

3、特殊班级制教学策略柯尔伯格的道德发展阶段论对当前的德育工作有何启示？

1、有效的道德教育或品德陶冶，必须根据各时期道德观念发展的特点而实施

2、对早期儿童教条式的说教，忽略了儿童对权威的看法与需求欲的满足，很容易造成道貌岸然，实则功利横行的现象

3、负责教育者不应报“亡羊补牢，为时未晚”的想法，反而让趁热打铁的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。简析影响学习测量与评定的教师心理因素？

1、宽大误差（由于教师的心理作用而导致对学生学习夸大的评定）

2、光环效应（教师对学生学习的评定不适当的受到对这个学生总印象的影响）

3、集中趋势（教师自觉的避免对学生学习进行极端的评定，从而使评分有接近中点的倾向）

4、逻辑误差（教师对学生学习评定由于受学生某某特征之间的相似而给予同样评分的倾向）

5、对比误差（教师对和自己的倾向相反的学生给以较低评价的误差）

6、邻近误差（相对临近的几张试卷给予较一致评分的倾向）

论述题：

教学中如何促进学习的迁移？

1、合理安排课程与组织教材

2、提高概括水平，强调理解

3、课内和课外练习配合，提供应用机会

4、提供学习方法的指导

5、培养良好的心理准备状态如何让运用感知规律来提高直观教学效果？

1、目的任务越明确，感知越清晰

2、对象从背静中越突出，则对象越容易被感知

3、直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面

4、知识经验越丰富，感知就越完善、迅速

5、对感知对象的态度越积极，则感知越深刻

6、多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果如何培养学生问题解决的能

力？

1、培养学生主动解决问题的内在动机

2、问题的难易应适合学生的学习能力

3、指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境

4、提供较充裕的时间和适当的自由

5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会怎样培养学生的观察力？

1、必须提出明确而具体的目、任务

2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划

3、有计划有系统的训练学生的观察技能和方法

4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯

5、利用一切机会让学生参加多种实践活动

6、指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结教学中怎样促进知识的理解？

1、通过直观教学，提供丰富的感性材料

2、引导学生积极思维，提高概括水平

3、利用变式和比较突出的事物的本质特征

4、通过语言明确揭示概念和原理的内容

5、使知识具体化，通过应用加深理解

6、使知识系统化，进一步理解教材

7、指导学生自学

8、根据学生的年龄特点区别进行指导如何培养和激发学生的学习动机？

1、加强学习目的的教育，发挥目标激励作用

2、引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

3、通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

4、培养和激发学生的学习兴趣

5、利用学习反馈和学习评定

6、利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

7、与学生签订学习协议

8、在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧影响学生解决问题的心理因素是？

1、学生已有的知识经验

2、能否正确的选择和组合有关原理原则

3、言语的指导

4、学生解决问题能力的个别差异巩固学生优良行为，有哪些心理原则？

1、尽量使已产生的行为定量或模式化

2、尽量强化这些行为

3、尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度根据加里培林关于智力活动阶段的研究，说明分析智力技能是如何形成的？

1、智力活动的阶段（1活动的定向阶段2物质活动与物质化活动阶段3有声的外部言语阶段4无声外部言语阶段5内部言语阶段）

2、智力技能形成的标志（1智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体2思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点3内部言语的进行需要意志的努力较少）

3、智力技能的培养（1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构3使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力）