设计和组织班级活动的基本原则_班级活动的组织与设计

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设计和组织班级活动存在的问题

组织和设计好班级活动是集体观念形成的基础，是班级发展的催化剂，然而，纵观一些班级活动，还存在以下问题。

（一）活动缺乏明确目的，教育性不强

班级活动具有的教育意义是多方面的，它可以提高学生思想道德水平，开发智力，提高实际操作水平，可以增加审美情趣，进行强身健体，有助健身等等多方面收益。良好的班级活动可以发挥教育的综合功能。但有些教师在设计和组织班级活动时，不注意思考活动目的，认真设计指导活动的开展，只片面满足于娱乐性，满足于让学生嘻嘻哈哈，一笑了之，不注意活动的教育性，偏离了组织和设计班级活动的初衷。

例如，曾看到一位老师在组织以“弘扬长征精神”为主题的班队活动，整个过程中，只是让学生表演自己排练的小品，却没有让学生深入体会活动的内涵。由于缺乏指导，小品质量也不是很高。这样的活动，不仅没有对学生起到教育效果，反而起了反作用。

（二）活动内容脱离学生实际，不能体现时代特点

学生是活动的主体，在活动内容上，要尊重学生的现实需要和兴趣，兼顾学生德、智、体、美、劳各方面的素质，要让学生触摸时代的脉搏，这就要求班级活动中，教师要根据学生的要求给予具体指导，引进时代的活水，选择有时代感的主题，让学生在活动中学有所乐，学有所得。

而有些老师（特别是一些老教师），在组织和设计班级活动时，不注意紧扣时代特点，不注意贴近学生实际生活，不注意符合儿童少年的心理特点，紧守老阵地，抱着老套套，凭自己的老经验，老思维，老调重弹，不给学生有选择机会，这就不能引起学生的兴趣，形成愉悦的气氛，让学生在求知、求乐的情境中，享受成功的喜悦，增长知识才干，丰富精神生活。

（三）活动形式单一枯燥，不能激发学生兴趣

班级活动要达到理想的教育目的，就必须注意活动形式、组织方式的多样性。班级活动有广阔的天地，既有集体活动，也可以是小组活动、甚至是三五个人自由结合活动；既可以在校内，也可以扩大到校外；既要“走出去”--广泛地接触社会，了解社会，也可以“请进来”--请生产能手、科技人员做辅导，请英雄模范做报告„„使活动既有教育性，又有趣味性。

实践中，许多班主任老师没有深入去研究、探索，没有充分考虑到学生的不同兴趣、爱好和发展需要，设计和组织的活动形式单一枯燥，没有尊重学生独特的思维方式和活动方式，给他们较多的自由，让他们自主地、独立地活动，使学生真正成为活动的主人，这怎能激发学生兴趣，让活动充实，有效？

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（四）不注意系统整合，整体性不强

整体性是指班级活动的内容、活动的全过程、活动的教育力量都要成为一个系统，用整体的教育思想指导整体的教育活动，达到教育目标实现的整体性和学生身心发展的整体的最高境界，而有许多老师设计和组织班级活动时，却忽视了这一点。

从活动内容看，一些老师往往片面理解为，班级活动就是德育活动，而没考虑到它还包含智、体、美、劳诸方面活动，没有从整体教育进行考虑，没有形成全面的信息网络，这样，学生就得不到多方面的教育和发展。

从活动的全过程看，也存在不注意活动之间的系统性和连贯性，各个活动之间互不关联的现象，主要原因是一些老师在设计活动之前，缺乏整体、长期的计划，想到一出是一出，随意性大。

从教育力量看，许多班主任不注意发挥学校、家庭、社会的整体教育功能，忽视争取各科教师的支持，向他们咨询，请他们协作，孤军奋战，活动封闭，结果是花了很大力气，却没达到预期目的，活动的效果不佳。www.daodoc.com

（五）不注意活动规模、频率，不易操作

一些班主任老师在设计和组织班级活动时，热衷于追求大规模，主题突出，认为这样才能取得理想的效果，结果几个活动搞下来，老师、学生精疲力尽，怨声载道，反而得不偿失。

在活动的频率上，有的班主任每学期组织的班级主题活动的次数过多，使学生花费很大精力在活动上，这必然会冲击学生学习，造成一些人静不下心来学习；而有的班主任怕麻烦，组织的活动又过少，这又会让学生感到枯燥、乏味。

只有恰当控制活动的规模、频率，才能真正符合学生的需要，又易于操作，让活动起到应有的效果。

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