创建和谐班集体的探索与实践_和谐班集体的创建
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创建和谐班集体的探索与实践
桐乡市茅盾实验小学 胡惠萍
一、问题的提出
如今，“和谐”成了社会上的高频词，它反复出现在人们的生活中。和谐的社会由和谐发展的人组成，和谐发展的人由和谐的教育产生，和谐的教育由和谐的校园支撑，和谐的校园由和谐的班集体构成。班级是学生全面发展、健康成长的最重要的社会环境，是培养学生凝聚力的重要基点，只有和谐的班级才能为所有学生个性的张扬，为学生的成长提供平等、民主、团结的环境。也只有在这样一个环境中，才能让和谐来美化每个学生的心灵，让和谐来促进每个学生的全面发展。
实施本课题研究还主要基于以下几方面考虑：
1、民主、和谐、宽松的环境是激发人的潜能及创造力的沃土。人的创造欲望和创造潜能的发挥是与宽松、和谐、理解的优质环境联系在一起。一个具有创造潜能的人，离开这样的环境是不可能得到大的发展，更不可能有所作为。相反，即使自身不具有充分的创造潜智，而在这样的环境下成长，一定会比以前有所作为。这说明环境的重要性。
2、呼唤民主、和谐、宽松的氛围，但在现实生活中我们又很难跳出分数的怪圈，所以在学校中表现为师生关系紧张，学生不能理解老师对自己的爱，老师更是气自己做了无用功。因此，学生在不太宽松的环境中发展，扼杀了部分学生的创造性。
3、和谐的班级精神对全班同学起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的、隐性的教育力量。
二、研究的目标：
在和谐的教育氛围中，学生能自在地成长；在和谐的师生关系中，学生能健康地成长；在和谐的班级精神的感召下，学生能自主地成长。学生往往能在和谐的班集体中自我教育，自主发展，不断提升自身素质。和谐的班集体就是一个和睦的、融洽的、默契的大家庭。创建一个真正意义上的“和谐班集体”，让班集体焕发出生命活力，让学生在健康向上的班级文化氛围中自我教育，自我成长，自主发展，不断完善健全的人格。
三、研究的内容：
一个真正意义上的“和谐班集体”，必须有良好的教育氛围和优质的班级人文环境，一种积极向上的精神风貌，因此本课题研究的内容主要为：11、营造和谐的教育氛围：积极营造一个和谐的优良教育教学环境，可从加强班级物质文化建设，落实班级制度文化建设，促进班级人文文化建设三方面进行。
2、建立和谐的师生关系：成功的教育往往来自于一种真诚、理解、信任、平等、和谐的师生关系。作为班主任，不仅要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生间的距离，取得学生的信任，让他们无拘无束地说出心中的困难，使他们始终愉快地与老师一起学习、生活，不宁善于协调好两个关系：
1、协调科任教师之间的关系；
2、协调科任教师与学生的关系。
3、提升和谐的班级精神：班级精神是班级大多数成员的思想认识，情感意志和精神状态的综合反映。和谐的班级精神对全班同学起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的、隐性的教育力量。班级精神的形成，不是一朝一夕的事情，需要一个漫长的培养过程。可通过在细节中创造特色及在活动中凝聚班魂两个方面着手。
四、研究范围：
所谓和谐，《现代汉语词典》解释是：“配合的适当匀称”。和谐的山水使人流连忘返，和谐的音乐使人心旷神怡，和谐的班级使学生团结奋进。和谐思想要求人们坚持和谐的原则。就是说，要正确的认识事物，正确的分析和解决问题，必须坚持“和而不同”的原则。充分尊重事物之间的差异性，善于处理各种错综复杂的矛盾。
创建和谐的班级体，就是要创设良好的班级心理氛围和优质的班级人文环境，打破旧有的师生关系建立新型的师生关系，要让班级成员认为自己是班级中不可缺少的一分子，能使每一个学生主动自觉地热爱这个班级，尽可能的开发他们内在的潜能和爱心，激发他们的创造力，让他们热爱自己所在的班级，提高班级凝聚力，不断提升学生素质。
五、课题研究的对象：
（一）课题的研究对象
茅盾实验小学501、502、601、602、603、604六个班级的学生（暂定）
六、研究方法：
1、课题研究的主要方法：行动研究法。
2、具体措施：
（一）营造和谐的教育氛围
1、加强班级物质文化建设。
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并
最终连学校的墙壁也在说话”。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发学生性情、陶冶他们的情操，从而达到启迪教育的目的。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。
班级教室的布置，要体现出班集体的奋斗目标与特色。可在黑板上开辟“班集体奋斗目标”、“每日一诗”等，设置并管理好“生物角”，建设好“图书角”，引导学生与好书交友，使教室充满生机活力及浓浓的书香气息。在这样的氛围中学习、生活，不仅可以陶冶学生的情操，还可以启迪学生对美好事物的向往和追求，培养学生爱国、爱校的情感，起到时时刻刻提醒学生、教育学生和激励学生的作用。
2、落实班级制度文化建设。
规章制度会使我们的行为有章可循。陶行知先生极力倡导“学生自治”，就是“学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。” 而养成教育重在班级管理，如在班级管理中实行“三个制”，倡导自主管理，落实养成教育，教会学生做人。
1）值日班长轮流制。首先，班级制定《值日班长工作职责》，明确规定值日班长在一天里该负责的工作，要求认真履行职责。如“负责当天班级各项事务；督促当天卫生整理情况；负责管理就餐纪律、分发课间餐；督促同学们做好两次眼保健操”等都作具体规定。其次，值日当天，值日班长根据班级实际情况，在黑板“温馨提醒”栏里对同学们作生活、学习上的适当提醒。值日班长全面负责班级管理工作，填写好《班级日志》，第二天早上晨间谈话时，还需要总结上一天同学中较为突出的表现及谈体会。让晨间谈话也成为学生自主管理班级交流的舞台。
2）班干部岗位责任制。良好的班风学风的形成当然也少不了有一支精明能干的班干部队伍，在班级管理中可重点加强班干部队伍建设。班干部是经过学生自己申报、参加竞选演讲、全体同学投票后产生的。在使用班干部时，除了经常出主意，注意培养他们的独立工作能力之外，还要充分相信他们、依靠他们，尊重他们对问题的处理意见，让他们放手工作，使他们敢于负责。重点落在授之以法，培养专业化干部上，着重提高他们实际工作的能力，增强了中队长、各部门委员、科代表、小组长这“四套班子”的实力。
3）雏鹰争章竞赛制班级配合大队部开展的“好习惯集体争章”活动，对各项重点训练的好习惯制定计划，列表上墙，一般每学期可重点训练五项，并由班级雏鹰争章部具体负责开展雏鹰争章活动，如认真打扫、安静就餐等项目的检查评比，由雏鹰争章部结合其他相关部门及值日班长的监督与检查记录，对养成好
习惯的同学，给予一面小红旗以示争章成功，一段时间后再进行复评，全班同学争章后再申报大队部争“好习惯集体章”，并且将孩子们争章项目的表现情况作为填写家校联系本和期末评比的依据。
3、促进班级人文文化建设。
有人说：“一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条；而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。”在班集体中，班主任更要寓“爱”于学生，以爱动其心，以爱导其行，为学生提供了一个心理安全的环境，为学生营造一个和谐的教育氛围。
1）“亲其师，信其道”。
一位有经验的老师说过，当学生意识到班主任老师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。爱学生的方式多种多样，举不胜举，实际上也没有固定的模式，选择孩子们乐于接受的方式去爱，善意的规劝及鼓励与欣赏是最基本的方式。当然，不同的孩子应该有不同的爱法。班主任一定要做个有心人，做个细心人，做个耐心人。只有真正了解每个孩子的特点，才能真正找到“对症良方”。班主任爱学生的方式也是丰富的，关键是要打动学生的心灵，真正爱到孩子们的心坎里。
2）“永远相信自己的学生。”
魏书生说：“一名好的教师，必须永远相信自己的学生。” 我们所面对的教育对象是一群心智急需得到有益培养的孩子，对孩子的尊重与鼓励显得尤为重要。教师总是带着急躁和急功近利的态度，希望孩子们一下子改掉缺点，马上进步。可孩子毕竟是孩子，我们应该给他们一定的时间，长期、持久地支持、信任他们，期待他们逐渐进步。尤其是高年级的孩子，他们长大了，不再视老师的指挥为“圣旨”，他们能基于你老师的威严听你指挥着，在你的视线范围内显得非常乖巧，在你的“管辖区”表现得尽量慎重。但他们更喜欢的是有独立的时间，让他们自己主宰一些事情，并且希望老师能给予充分的信任与鼓励。班主任对孩子的态度如何，将在很大程度上影响孩子的成长。我们的学生，正是一群活生生的生命个体，一群充满活力的孩子，因此，我们要对学生信任，在放手让学生做事情之前，先鼓励，让学生充分知晓老师是那么地信任他们、支持他们，这样孩子们才会有更大的干劲，也会获得更好的效果。
（二）建立和谐的师生关系
苏霍姆林斯基说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有真正的人的教育。”人与人之间最重要的是情感交流，教师与学生的情感沟通是做好班级一切工作的基础。但教师与学生的情感沟通决不是简单的三言两语，浮于表面的交流。
教师只有真正地走入学生的心灵深处，帮助学生解决碰到的困难，双方才能建立起和谐的师生关系。
没有和谐的师生关系，要想建立和谐的班集体是不可能的。成功的教育往往来自于一种真诚、理解、信任、平等、和谐的师生关系。因此教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生间的距离，取得学生的信任，让他们无拘无束地说出心中的困难，使他们亲其师，信其道，乐其教。
1、协调科任教师之间的关系。
一个班级班风、学风的好坏，学习成绩能否提高，与有没有一个团结而乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。而一个和谐的班级更离不开科任教师之间的团结协作。作为班主任必须统揽全局，为班级的发展制定必要的规划和目标，科任教师的工作必须服从和服务于班级的发展。班主任应该艺术性地做好科任教师的工作，使每一位科任教师产生归属感，真正地把自己当成班级的一员，而不仅仅是上几节课。
2、协调科任教师与学生的关系。
班主任要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。由于科任教师与学生交往多限于课堂，这就使得科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发，从相互理解、相互尊重两个方面，协调任课教师与学生建立良好的师生关系。首先，班主任要及时、主动地与科任教师交流本班情况，使科任教师及时掌握班级整体情况。其次，要在学生中间树立和维护科任教师的威信。第三，当问题出现时，班主任还要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任教师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引起的，有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生，但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教师。而是要从多方面了解事实情况，了解矛盾产生的原因，找到问题的突破口再开展工作。
（三）提升和谐的班级精神
班级精神是班级大多数成员的思想认识，情感意志和精神状态的综合反映。和谐的班级精神对全班同学起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的、隐性的教育力量。班级精神的形成，不是一朝一夕的事情，需要一个漫长的培养过程。一方面要持之以恒，一方面要利用丰富多彩的活动因势利导。
1、在细节中创造特色。
我们教育的对象是小学生，光用严格的制度约束或许也会让他们觉得没有兴趣或压力太大，所以我们在养成教育中还需要多想些“花招”来鼓励孩子们进步。
如在组织同学们关注大家的好习惯细节中，开展“每天感动多一点”的活动，可通过“感动源于发现别人的助人为乐”及“在自己的真情付出中感动”等环节，将发现的感动事例作好记录，利用晨间谈话或班队课等机会，在全班同学面前大肆宣传，以取得以点带面的效果。
2、在活动中凝聚班魂。
学校组织各种重大活动时，像运动会、小制作比赛等，都要精心准备，积极参与。此时，集体里每个成员的全身心投入都是一种体验，比赛的过程就是一个很好的凝聚班魂的过程。大家为了一个共同的目标，齐心协力，奋力拼搏，充分展示了班级积极上进的精神风貌。绚丽多彩的活动，是增强凝聚力的好机会，和谐的班级精神会在一次又一次的活动中得到提升，得到发展。
和谐的社会由和谐发展的人组成，和谐发展的人由和谐的教育产生，和谐的教育由和谐的校园支撑，和谐的校园由和谐的班集体构成。班级是学生健康成长的最重要的社会环境，是培养学生凝聚力的重要基点，只有和谐的班级才能张扬所有学生的个性，才能美化每个学生的心灵，真正促进全体学生的全面发展。
七、课题研究的时间和步骤
1、本课题的研究时间为2007年5月到2008年9月
2、具体研究步骤：
第一阶段：组织准备，成立课题组，制定研究方案。（2007.3－2007.6）
第二阶段：实践研究，捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，积累研究材料，及时记录、存档。（2007.9－2008.6）
第三阶段：整理分析资料，撰写研究报告。（2008.7－2008.9）
八、成果展示形式：
结题报告、个案分析、班级文化活动资料、班级制度等。
九、课题的组织管理
1、课题组组长：胡惠萍
2、主要合作者：吴炳发陈建平张国桢姚新娟胡志华
十、经费预算情况：
班级活动费、资料装订会等1000元
