小学语文综合性学习研究方案_小学语文综合性学习

2020-02-28 其他范文下载本文

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《小学语文综合性学习策略研究》方案

一、课题的提出

我国新课程改革把学生学习方式的转变作为核心任务。提出“改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体个性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”《语文课程标准》首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”相并列，在语文课程建设上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。

然而，语文综合性学习要求在教师的引导下，开展丰富多彩的语文综合性实践活动，使学生充分利用现实生活中的语文教育资源，积极合作，乐于探究，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，全面发展学生的语文素养。由于这项活动内容的新颖开放及活动方式的灵活多样，对于教师而言，这种学习方式却比较难把握与操作,教学中曾出现过种种误区：如将语文综合性学习完全等同于课堂教学，虽然注重了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体推进，注重了知识、能力的整合，注重了学习方式的整合，但教学仍然未能引领学生走出校园，走进以自然、社会为内容的大课堂，让学生在实践中加深体验；将语文综合性学习等同于以往的语文兴趣小组学习，让其成为语文特长生的专利或部分学生展示个性的舞台，而非让所有的学生参与其中，使每个学生在学习中形成和发展语文素养；将语文综合性学习等同于“综合实践活动”，过于强调了与其它学科的沟通与“整合”，而忽视了语文综合性学习的自身属性，制约了学生语文素养的提高。

究竟怎样组织学生开展语文综合性学习？这是摆在我们广大语文教师面前急需解决的问题。基于以上原因，我们觉得进行小学语文综合性学习策略研究有着十分重大的现实意义。

二、课题的界定

1、小学语文综合性学习：《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合；应强调合作精神，注意培养学生策化、组织、协调和实施的能力。”小学语文综合性学习，作为新课程五大教育内容之一，它是一种既能体现小学生身心特点，又相对独立存在的课程组织形态，它超越了传统单一的学科界限，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外等结合起来，促进学生知情意行的和谐统一发展。

2、策略:指根据形式发展而制定的行动方针。小学语文综合性学习策略研究，就是为了探究语文综合性学习的实施方法与基本规律，以便更好地开展综合性学习活动。

三、研究目的1、探索小学语文综合性学习的实施策略。

小学语文综合性学习虽是多领域的，但它也有一定的规律可循，本课题研究将探索其规律性，按照语文综合性学习原则，找到更多的途径和方法，以案例、论文等形式展示出来，创立小

学语文综合性学习的基本模式。

2、提高学生的语文素养，培养学生的探究精神。

语文综合性学习是新课程标准与旧大纲之间的显著区别，要求学生主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，是素质教育的有效举措。本课题研究就是要把新课程标准的这一要求落到实处，让语文综合性学习活动在我校实实在在地开展起来。同时，通过语文综合性学习活动，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，学习正确运用祖国的语言文字，丰富积累，发展思维，形成主动探究、团结合作、勇于创新的品质，全面实施新课程标准，提高学生的语文素养。

3、提高教师的教研水平，培养科研型教师。

通过本课题研究，让教师进一步深化理解语文新课程标准，能熟练指导学生开展语文综合性学习。结合研究，学习运用新课程理论，提高教师的理论水平，增强教师的科研意识，提高研究水平，培养一批科研型教师。

四、研究内容

1、小学语文综合性学习课程资源开发的研究。

小学语文课程标准提出“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。语文综合性学习的课程资源应不唯文本、不唯课堂，要突破领域界限，在其它学习领域的目标多元化中体现语文知识的综合运用，寻找课堂教学资源与课外教学资源的结合点，要开辟多元化教学空间，充分利用母语社会背景，开展语文综合性学习活动。所以小学语文综合性学习课程资源开发的研究相当重要。

2、小学语文综合性学习设计的研究。

语文课堂教学有诸多模式可以借鉴，有常规的步骤、过程可以遵循，有教案设计可以参考。但是语文综合性学习是新课程改革中的新事物，没有系统的章法可循。本课题是以服务语文课程实施为宗旨，有目的，有计划地开展好小学语文综合性学习活动，并运用教育科学的理论与方法对自身的教学实践进行分析与探究，以便总结出一套行之有效的关于小学语文综合性学习的实施策略，为小学语文综合性学习的实施提供可借鉴的经验，从而进一步提高语文教学的质量，更好地促进学生语文素质的全面发展。所以小学语文综合性学习设计的研究是本课题研究的重点。

3、小学语文综合性学习指导的研究。

小学生的学习活动离不开老师的组织指导，比如要求学生策划简单的校园活动或社会活动，写活动计划和活动总结，就不能提个笼统要求放手让学生去做，学生会因为不知如何下手而兴味索然。教师必须设计一个周密的组织指导方案，让学生乐于这项活动，学会这项活动。小学语文综合性学习指导可以分为课内指导和课外指导，课内指导又可分为课前指导、课中

指导、课后指导等等。以课内指导课外，以课外促进课内，补充课内，坚持走“开放式”的语文教育道路。因此，小学语文综合性学习指导的研究也是本课题研究要解决的重要问题。

4、小学语文综合性学习评价的研究。

小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式，如何评价学生的合作态度和参与程度，如何评价学生语文知识的综合运用能力？这不是单一的量化评价能实现的，它应采取能够更清晰、更准确地描述学生发展状况的评价手段，过程与结果并重的评价形式，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生语文素养的提高和个性品质的可持续发展。这也是本课题研究要解决的重要问题。

五、研究方法

采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。

六、研究原则

在实验中我们坚持科学性原则、灵活性原则、理论联系实践的原则，整体设计、分步实施、总结经验、逐步扩展，以达到提高教学效率、提升学生的整体素质，增强教师教育科研意识，提高教育教学水平的目的。

七、研究对象

全校1— 6年级，其中三、四、五年级为研究重点。

八、研究周期、步骤及预期成果

本课题研究周期为三年。即2008年4月——2011年4月。

第一阶段：准备阶段（2008.4～2008.7）

（1）成立课题研究小组，做好分工。

（2）制定小学语文综合性学习策略的研究方案。

（3）学习相关理论，搜集相关的参考资料。